探析景观设计专业“项目制”教学模式

马艳青　汪进芳

基金项目：本文系贺州学院教学专业综合改革试点项目“园林艺术设计专业‘产学研与‘项目制相结合的教学模式研究”（项目编号：hzxysd201302）阶段性成果之一；贺州学院2011年度教育教学改革工程项目“景观设计课程开放式教学实践研究”（项目编号：hzxyjg1037）摘要：景观设计是一个具有较强实践性的专业。当下许多高校通过实践性教学改革，努力培养社会所需要的高素质应用型人才，将教学与实践环节相互整合。例如，通过启用“项目制”教学模式提高学生的实践能力，但在实际操作过程中“项目制”教学并未达到预想的效果，仍存在高校课程与社会脱节，毕业生无法满足用人单位的需要等问题。本文主要对“项目制”教学进行分析，研究其在教学环节中存在的不足，以及项目制教学应具备怎样的条件才能充分发挥其作用。

关键词：景观设计；项目制教学；应用型人才；双师型人才景观设计作为环境艺术设计专业的方向之一，随着学科的发展也越来越受到人们的重视。他主要“以研究和设定建筑、绿化、公共艺术、公共空间和设施诸要素关系为目标”。目前主要采用的教学模式有：（1）以基本技能培养为主的传统教学模式，主要通过教师言传身教，传授给学生专业基础知识、基本软件操作技能等。（2）注重应用的实践性教学，如“项目制”教学。通过整合专业基础知识，完成真实的或虚拟的项目为目标，培养将专业知识应用于实际项目的能力。两者各有所长，相辅相成，为培养理论与实践相结合的人才提供了保证。

1景观设计所采用的“项目制”教学模式

（1）“项目制”教学模式。“项目制教学”是西方高职教育最成功的教学模式改革之一。它通过引进真实的项目为载体，组织学生深入地参加一个完整的项目，融合一门或多门课程的理论知识，经过教师共同参与、系统训练，由学生完成项目，最后根据学生完成项目的质量来评定教学成果。“项目制”教学改变了传统封闭的、被动的教学模式，打造出学生自主参与、协作、探索的新型教学模式。此模式注重培养学生综合能力，提升学生的职业能力，目前在国内各高校设计教育中也得到了普遍推广。

（2）项目制教学模式的特点。“项目制教学”最显著的特点就是“以项目为主线、教师为主导、学生为主体”。特点：1）有利于学生将理论知识应用于实践操作。2）打破了传统沉闷的教学环境，提升了学生的成就感、积极性、自主性。3）有利于学生在真实的项目实践中透彻地理解书本中空洞的设计原理等。4）有利于培养学生的团队协作能力。5）有利于培养学生的综合素质和解决实际问题的能力。

2“项目制”教学在景观设计实际教学操作中存在的问题

（1）多采用虚拟项目，脱离了项目制教学的真谛。“项目制”教学开展的首要条件是要有充足的项目以及项目储备，高校作为教育机构，项目来源不足；项目内容单一、滞后，不能与专业前沿同步；多数采用虚拟项目替代，假题假作，虚拟项目虽然有其自身的优势，但往往因为各类数据来源凭空想象，学生只能坐在教室，纸上谈兵，多数想法不切实际，仅停留在设计构思、设计创意方面，而在施工内容和施工程序方面，如实地测量、勘察地形地貌和项目的管理、市场运作、与客户的沟通、服务以及项目的成本控制、资金的使用等知识与技能得不到锻炼。

（2）师资能力不平衡。目前，国内高校对专业教师有较高的学历要求，一般在硕士学历以上，景观设计专业教师均毕业于艺术院校的设计专业，教师学历高、理论能力强，但缺乏实践经验。“项目制”教学模式需教师对项目的流程有整体的把握，具备较强的综合管理能力和实践能力。因此，高校急需实践与理论相结合的“双师型”景观设计课程教师。

（3）高校课程周期短，不利于跟进项目的整个过程。一般高校教学安排周期较短，课时较紧凑，教学任务重。例如，实习实践，考察采风等课程安排的时间在一周或两周以内，多数是到施工工地、企业内部、优秀的景观园区走马观花的参观，无法安排实践项目让学生参与，或者由于时间的原因只了解了整个项目的小部分，无法跟进一个完整的项目设计及施工建设周期。

（4）高校基础设施达不到实践教学的条件。高校可通过设置实践基地或创建“工作室”等方式保障实践教学的完成。但多数高校对实践基地建设投入不够，设施设备陈旧，管理不到位，严重制约课程的教学效果。“工作室”需要有高素质的教师带头，确保项目的来源充足，项目覆盖范围广，项目深度符合教学大纲，能符合以上条件的较少，甚至以上条件都不达标。

3“项目制”教学应具备的条件

（1）项目来源。项目制教学得以正常的维系，必须有充足的项目储备，项目内容也要最大幅度地覆盖教学大纲，项目的完成周期要与教学周期相一致。一是校企合作，利用高校在专业上的优势吸引企业建立合作关系，由企业引入的“项目”往往是设计一线的课题，代表了专业市场的发展趋势和市场最前沿的信息，使学生的学习更有针对性，获得最实用的专业技能和应用知识。二是创建校办公司，高校不缺乏高素质人才，利用高校的优势培养自己的设计公司（或工作室）。专业教师和学生共同参与完成工程项目。在教学过程中也可采用符合学习深度、有社会价值的、过往已完成的项目，保证教学的项目资源。

（2）师资能力。“项目制”教学模式对教师的要求较高，教师除具备景观设计的基本理论知识之外，还要拥有丰富的实际操作技能和实践经验。一是聘请企业高素质、实践能力强的专业人士到学校任教，或者聘请为客座教师，定期来校讲课，丰富学生实践知识。二是学校自主培养“双师型”人才，学校对教师的培养和管理要有所改变，既要培养理论水平高的高学历知识分子，也要培养理论和实践能力相融合的“双师型”人才，优化教师队伍层次，提供相应的倾斜条件，鼓励教师去公司企业挂职锻炼，培养出自己的项目制教学导师。

（3）课程安排。实行项目制教学要打破以往的教学计划，根据项目的完成时间制定课程时间。由社会实践经验丰富的“双师型”人才担任项目导师，聘请校外专业人士做教学顾问，由项目导师负责理论教学与实践教学的实施，最后由教学院系、项目导师、教学顾问共同考核、评估教学成果。

（4）学校投入。项目制教学成功与否离不开学校的大力支持。企业化的办公环境、专业的设施设备能保障教学任务的顺利执行，规范高效的企业管理制度能保障优质的教学质量和教学效果。

4总结

景观设计具有很强的实践性，要想得到市场的认可，需在教学中融入实践技能的训练，建立教学与实践之间的融合是培养高水平景观设计人才的重要环节。学生的自主学习能力，教师的综合素质能力，学校资金、设备、政策上的支持，以及企业的共同协作可以为项目制教学提供保障，这种开放式的教学模式与传统封闭式的教学模式达成互补，能有效提高学生的综合素质，增加就业技能，增强自主创业能力。因此，在高校教学中应予以大力支持，积极有效地开展。参考文献：

[1] 张卫伟.设计教学中如何运用项目制[J].南京艺术学院学报（美术与设计版），2010（4）：150.

[2] 王钢.庭院景观项目制教学法的探索与实践[J].大舞台，2013（7）：189.

[3] 赵一.环境艺术设计专业项目式教学法探索[J].美术大观，2012（02）：179179.

[4] 万蕾.项目式教学在《景观设计》实践教学中的应用[J].才智，2013（4）：110111.作者简介：马艳青（1984—），女，山东滨州人，设计艺术学硕士，研究方向：园林艺术设计理论与实践。endprint