信息技术在幼儿教育中的应用

徐庆娜

摘 要：随着科技以及幼儿教育理论的发展，信息技术在幼儿教育中的应用得到了越来越广泛的关注，对这一问题的研究，对于提高幼儿教育质量、丰富幼儿教育理论都具有重要的现实意义。本文在对幼儿教育中信息技术的应用方式与适应性作出分析的基础上，对影响幼儿教育中信息技术应用效果的因素及策略进行了探讨。

关键词：信息技术 幼儿教育 应用形式

中图分类号：G632 文献标识码：A 文章编号：1674-2117（2014）08-0100-02

1信息技术在幼儿教育中主要的应用方式

在幼儿教育中，信息技术主要应用于幼儿园管理工作和幼儿教学。从信息技术在幼儿园管理工作中的应用方面来看，幼儿园最早使用的信息技术主要是发挥计算机的辅助管理功能。即便是当前，大部分幼儿园所购置的计算机，也是为了让幼儿园管理工作更加方便。计算机在幼儿园管理工作中的作用主要是让幼儿园的财物管理工作、教学管理工作以及保育教育等工作更加方便，这些作用的发挥需要依赖具有针对性的工具软件和常规软件，如电子表格、文字处理、财物管理、教学管理、营养分析等软件，所以幼儿园管理工作中对计算机的应用是信息技术在幼儿教育中应用的首个阶段。从信息技术在幼儿教学中的应用来看，随着多媒体技术在教学领域的普及，多媒体课件也在幼儿教育中占据了重要的地位，并且显示出了其他教育媒介和教育技术所难以比拟的优势。应用信息技术开展的幼儿教育工作，因使用了声音、动画等多媒体形式，让整个教学过程更加直观，在适应幼儿年龄特点并充分调动幼儿兴趣和注意力的基础上，对教学质量的提高发挥了重要的推动作用。

2信息技术在幼儿教育中的适应性

从当前的幼儿教育来看，信息技术得到了越来越普遍的运用，而在大部分经济条件允许的幼儿园中都设置了多媒体课堂用来开展多媒体教学活动，同时这些幼儿园中的教师也更倾向于使用信息技术开展教学活动，对课件的制作也逐渐熟练。在幼儿教育的信息技术实际应用中，涉及的主要内容包括幼儿语言教育、幼儿数学教育、幼儿科学教育、幼儿美术教育、幼儿音乐教育、幼儿健康教育等。虽然这些教育内容通过使用信息技术以课件的形式表现出来，都能够对教学质量的提高起到不同程度的作用，但是并非每一种幼儿教育内容的教学活动都适合利用信息技术来开展教学。事实上，教学经验丰富的幼儿教师一般会以教学要求和教学目标为依据来设计教学活动，而设计完成的教学活动是教师决定是否在教学过程中使用信息技术工具的重要依据。如果使用信息技术工具，则教师会对使用哪种信息技术工具和表达形式更加有效作出考虑。在幼儿教育过程中，适合应用信息技术开展教学活动的教育内容包括幼儿语言教育、幼儿数学教育以及幼儿科学教育等，对于这些教育内容而言，教师可以通过信息技术的应用，把抽象的知识直观地表现出来，从而让幼儿更容易接受。但是幼儿美术教育、幼儿音乐教育以及幼儿健康教育等，由于需要幼儿在实践中体验乐趣和总结经验，所以并不适合全部应用信息技术来开展教学活动。如果在这些教学内容中刻意追求多媒体课件的使用，不仅难以发挥出信息技术辅助教学的作用，而且会让幼儿的注意力分散，导致幼儿难以掌握相关的知识。由此可见，幼儿教育质量的提高可以在一定程度上依赖信息技术工具来实现，但是使用信息技术工具并不一定能够取得良好的教育效果，这就要求幼儿教育应用信息技术的过程中，教师要根据教学内容、教学目标和学科之间的区别来确定是否应用信息技术来开展教学活动。对于信息技术适应性较强的教学内容和科目，教师要重视实现信息技术教学工具与教学活动的密切结合，引导幼儿在游戏和欣赏中接受知识。而为了做到这一点，教师有必要尊重幼儿的年龄特点，使用信息技术工具以幼儿喜爱的内容和形式将教学内容进行游戏化与故事化，将枯燥、抽象的教学内容转化为生动、直观的课件，从而让幼儿保持与课件进行交互的积极性，并让幼儿在愉悦的氛围中完成对教学内容的掌握。

3影响幼儿教育中信息技术应用效果的其他因素

3.1教师的信息技术知识限制了信息技术工具功能的发挥

幼儿教师具备计算机基础，并且能够对课件进行制作和演示，是利用信息技术开展幼儿教育的重要前提之一，只有如此，才能够发挥出信息技术在教育领域的优势，并实现幼儿教育的目标。然而，在一些幼儿园却没有专门的信息技术教师，并且大部分幼儿教师对信息技术不能熟练掌握，制作多媒体课件以及展现多媒体课件的能力也存在一些差异。对于年龄较大的幼儿教师而言，虽然他们拥有着丰富的幼儿教育经验，但是接触信息技术的时间较晚，并且对于信息技术从头学起也具有一定难度，要达到熟练操作多媒体等信息技术工具仍需要较长过程。甚至一些幼儿教师并没有在幼儿教育实践中使用过信息技术，这导致了信息技术在幼儿教育的应用中存在一些难以避免的问题，特别是一些教师对使用信息技术这种教育方式存有排斥心理，认为传统的幼儿教育方法具有更强的实用性并且也更加方便。而对于部分年轻的幼儿教师而言，虽然他们对信息技术具有较强的接受能力和认可度，但是由于在师范学校学习期间所学的信息技术内容有限，所以一般也仅仅掌握了浅显的信息技术知识和技能，在幼儿教育实践中仍旧存在不足。由于幼儿教师群体的信息技术水平有限，所以在多媒体课件的制作中往往要花费大量时间和精力，并且存在直接使用网络中现有的课件开展教学活动的现象，这种问题不仅会因为缺乏对教育对象的针对性而导致教学效率低下，同时也难以从本质上提升教师的信息技术水平。另外，在对使用信息技术开展幼儿教育工作方面，许多幼儿教师欠缺对信息技术工具的深入认识，这使信息技术所具有的功能难以充分发挥出来，在此基础上，也影响了教学效果和教学效率。

3.2应用信息技术开展幼儿教育过程中幼儿主体地位被忽视

无论是传统的幼儿教育还是应用信息技术下的幼儿教育，都应当体现出并尊重幼儿的主体地位。首先，在使用信息技术开展幼儿教育的过程中，能够给予幼儿操作计算机等教学工具的机会较少，大多数幼儿教育课堂都是由教师单方面操作。在这种情况下，幼儿只能被动地听讲，并且难以对教师所设置的教学情境产生深入体会。其次，在幼儿教育过程中，客观存在教师与幼儿互动过少的现象，而在信息技术为支撑下的幼儿教育活动过程中，这种现象被放大。教师往往会将注意力集中于对信息技术教学工作的操作方面，而欠缺对幼儿的语言引导、提问等互动行为，在此基础上，教师难以发挥出自身的示范行为，也难以利用自身的人格魅力影响儿童。这种情况的存在不仅会导致部分幼儿对教学内容接受效果的下降，同时也不利于幼儿群体的情感发展。endprint