信息技术课堂“片长制”对提高学生自主管理作用探究

黄学锋

摘 要：“让教学更有效”是2010学年绍兴市教育新课改的一个主要方向和研究课题。信息技术课程有效教育的基础首先是抓好课堂管理、规范教学常规，这又是目前信息技术教师所面临的比较头疼的问题。笔者经过半年来的实践，在信息技术课堂教学中提高学生课堂自主管理能力方面取得了一定的成效。通过学生“片长制”实现了信息技术课堂学生自主管理，学生相互督促与相互帮助，有效地改善课堂纪律和秩序，培养他们学习的合作能力，有效地促进学生的自主学习能力，更科学合理地进行了学生课堂表现评价。同时，教师能够能极大地提高工作效率，解决了课堂内学生多、问题多、故障多的“三多”问题，能更好地把精力从管课堂纪律转移到教学上来，也解决了信息技术教师授课班级多、学生多，课堂表现成绩评定不准确的问题。

关键词：信息技术 课堂管理 学生自主管理 片长制

中图分类号：G632 文献标识码：A 文章编号：1674-2117（2014）08-0073-02

随着义务教育新课程改革的进一步落实，课堂教学常规的进一步规范，依据浙江省初中信息技术学科教学规范，如何更好地落实课堂教学常规工作是初中信息技术教师面临的重要问题，经过前期不断地探索与实践，实行课堂学生“片长制”，实现课堂学生自主管理，能较好地保障信息技术课堂纪律和秩序，实现了学生相互督促与相互帮助，培养他们学习的合作能力，有效地促进学生的自主学习能力，更科学合理地进行了学生课堂表现评价。同时，减轻了教师课堂教学中的非教学干忧，极大地提高工作效率，解决了课堂内学生多、问题多、故障多的“三多”问题，能更好地把精力从管课堂纪律转移到教学上来，也解决了信息技术教师授课班级多、学生多，期末课堂表现成绩评定不准确、作业存储不连续等问题。因此在信息技术课堂中提高学生的自主管理能力，是信息技术课堂教学有序开展的保障，为信息技术教师开展“有效教育”做好了坚实的基础。

1初中信息技术学科课堂纪律现状

对于大多数信息技术教师来说，有效开展课堂教学感觉最困难的是信息技术课堂纪律的管理问题。上课时学生较多，学生过于活跃而显得无序。有些学生是在讨论问题，而有些学生则在混水摸鱼说些无关的话，甚至还有的学生偷偷地玩游戏、上网聊天。课堂是教育教学最关键的一环，新课程的实施为我们开辟了一个新的天地，但要真正达到课堂教学的理想效果，必须以新课程理念认真分析信息技术的课堂现象，以便采取切实可行的方法去维持、管理课堂纪律。

2信息技术学科课堂纪律现状管理难的原因分析

2.1信息技术学科本身的特点

新课程强调信息技术是一门立足实践的课程，立足于“做中学”和“学中做”，注重培养学生实际动手能力、分析问题、解决问题能力以及自学能力，注重学生的交流与合作。因此，信息技术课要在多媒体网络教室上，计算机是每位学生的学习工具，是造成课堂管理难的一大原因。

2.2学生信息技能差异大

由于学生的来源不同，原来所在学校信息技术开课情况也不一样，再加上家庭环境的影响以及学生的兴趣不同，学生入学时的信息技术水平参差不齐问题比较严重。每个学生的基础不同，对于同样的内容，有些学生已经掌握，再学起来感觉索然无味，而另外一些学生，从来没有接触过，听起课来则一脸的茫然。

2.3教师教学顾此失彼

信息技术课堂中教师除了关注学生以外，还要关注计算机，很多时候因计算机故障就让教师忙得焦头烂额，更别说大多数班级每班近60位学生，每位学生问题层出不穷，教师分身乏术，这更造成了教师课堂教学管理的独木难支。

2.4中学生的心理特征

初中学生兴奋性较高，稳定性较差，波动性较大，兴趣广泛、思想活跃，但性格不成熟。近期目标是推动初中生心理活动的主要动机，他们很难将自己的行为真正同远大目标联系起来，他们在各种活动中想到的是如何完成任务，而不是完成任务的意义，性格开始朝着稳定与成熟的方向发展，但仍具有很大的可塑性。

3提高课堂学生自主管理能力的策略

3.1策略一：课堂管理“片长”负责制

在信息技术课堂教学中，在学生中选择几名操作能力强，管理认真负责的学生任学生区域“片长”，建立课堂管理队伍，协助教师解决课堂中的学生提问，督促区域内学生规范上课和上网行为，并作好平时成绩评定；这些同学通过“片长”的角色，扮演一名“小网管、小教师、小评委”，实现学生课堂中学习自主，行为自律、作品自评。

（1）“小网管”。良好的课堂秩序是上好课的前提，片长的重要责任是负责片区同学平时表现的量化评定，在上课时负责学生的规范操作，在每节下课时向教师汇报上课情况，在期末时凭量化成绩向教师提供负责片区同学平时表现成绩。同时，各片长有权限查看各位同学的存储作业的“FTP空间”，有效地进行空间监管。

（2）“小教师”。目的是协助教师进行课堂教学，解决部分学生少问、不敢问教师的情况。

（3）“小评委”。由课代表、各片长组成班级平时表现评价小组，对同学的一学期来的课堂表现进行评价。

3.2策略二：管理队伍“片长推荐制”

“一人成龙，不如人人如龙”，信息技术课堂管理需要大家齐心协力，所有同学应有人人为“片长”的觉悟。在每学期，成为“片长”的每一位学生，都可向教师推荐其区域内优秀同学成为新的“片长”，随着课堂管理队伍的发展，整个课堂会变成井然有序、规范有效。

3.3策略三：平时成绩电子量化积分

信息技术课除了课堂学生多，还有个特点就是任课班级多。任课教师很难精确到每一位学生，因为不熟悉每一位学生，加大了上课的难度和期末平时成绩的评定难度。笔者在信息技术课堂中实行平时成绩量化积分，并与班级量化积分相绑定，能有效规范学生课堂行为，在期末也能以量化积分来评定学生平时成绩，在实践中取得了效好的效果。endprint

具体实施方法：由班级内各片区的“片长”建立本区域内成员的电子表格，填写上成员姓名、学号和日期，平时每节课登记成员批评、表扬记录，即时更新班级量化考核信息，在期末汇总考核，并将该电子文档上传于学生FTP平台公示。

3.4策略四：作业平台自主管理

信息技术教学另一个重要组成部分是学生作品评价，一直以来如何合理有效地存储管理学生作品直接决定了课堂教学成果。本机他盘作业保存和课堂作业向教师机提交都不能有效实现学生作业的持续性编辑，对上节课至以前的文件不能有效地保存，实现不了通过制作信息技术作品，培养同学的创作能力的目的。经过实践和探索，笔者用FTP空间实现了作业平台自主管理，易于操作，并解决了学生作业有地方可存，相互独立，也杜绝了U盘病毒传播和作业抄袭现象。

方案如下：

（1）学校每个学生可在FTP作业存储平台中注册一个帐号，用户名为学号，密码自设，空间大小为10M，可自行修改密码（如下图）。教师可后台管理帐号号，对不符合要求的帐号号进行删除。当所有学生注册完成后可关闭注册页面，这样，每个学生都有一个自己的存储空间，并用帐号和密码即可访问，Windows文件操作简洁方便，能让学生灵活存储文件。

（2）对于课代表、课堂“片长”，在serv-U中设置好虚拟目录后，进入自己空间后即可打开其他同学的空间，权限为只读，用于检查成员作业和资料，防止在空间内存放不良信息和娱乐游戏，当好一名“小网管”。

3.5策略五：期末作品班级评委会制

每学期期末，信息技术教师需要对每位学生的期末作品进行评价，以往都是任课教师的主观印象、个人爱好决定了学生作品的等级，这样不利于学生作品的交流和相互学习。成立班级作品评委会，通过FTP空间读取同学作品，由课代表和各片长任评委，讨论后打分评定班级内同学作品的成绩，使学生学会认识自我，发现他人长处，学会客观评价他人，学会与人相处，同时也增强了学生的民主意识。在教育信息化条件日益成熟和新课程改革的驱动下，作品班级评委会制在实践中已取得了一定的效果，尤其是对初中信息技术课堂教学规范起到了非常重要的作用。

3.6策略六：小组合作组员评定组长责任制

信息技术教学中小组合作学习是课堂教学一种常见的形式，目的是以好促中，以学优生带学困生，激发各类学生的学习潜能，使得人人有兴趣，个个有所得，在各自的“最近发展区”得到充分的发展。然而，很多时候我们发现小组学习成为了一种形式，没有真正达到合作学习的目的，到最后总是学优生独自完成或大部分完成作品，学困生得过且过，不配合小组合作。为了更好地进行合作配合，客观公正评价学生，小组合作可设立一名组长，平时合作由组长协调分工任务，班级评委会对作品的成绩为组长的成绩，组员的成绩由组长评定，最高不能超过作品成绩。实践证明，通过组长自主管理组员合作学习，既能有效地分配工作，又能通过合作过程中组员的能力和付出客观评定组员的成绩。

3.7策略七：上网时间动态调控

在信息技术教材中，大部分内容都是基于网络环境下或者与网络密切相关的。新课程的理念是提倡学生学会在互联网中搜索资料、筛选资料、整理资料和利用资料。但是，网络是把双刃剑，在提供丰富素材、锻炼学生创作能力的同时，又时时用一些不良信息诱惑学生上网去看、去玩、去疯狂。所以，在课堂中上网需要正确引导学生正确使用网络。经过一系列的尝试，在信息技术课堂中让学生明确上网时间，在教师、片长和同学的相互督促下，以学生的规范情况增减下节课的上网时间，这样就有效地控制了学生的上网行为。比如，教师征求学生同意，在第一课开通网络15分钟以提供下载资料，明确如果在本节课中没有发现同学有上网与学习无关的内容，那下节课增加5分钟上网时间，逐节递增直至整节课，反之，下节课减少5分钟上网时间。这样，不但有效提高了学生搜索资料的效率，还能让学生之间相互督促、相互提醒，规范上网，有效地对学生的上网行为进行了控制。

3.8策略八：特殊学生考核评优方法

在实际的信息技术课堂教学中，不可避免地会存在一些有生理缺陷的、智力障碍的特殊学生。对于这类学生，教师不能放任不理，也不能同等要求，更不能直接批定不合格。教师应该每学期对其实际情况明确合理的学习要求，到达要求后评定相应的等级，同时多鼓励、多关心，调动其学习的积极性，做到学有所成。如，可以让其练习打字，明确每分钟达到一定的数目，这学期成绩评定为优等。

4实现课堂学生自主管理难度和问题

提高学生自主管理能力，目的是为了实现信息技术课堂有效教育，减轻信息技术教师的工作量。但是在实际操作中，提高学生自主管理能力是否有效取决于建立的班级学生管理队伍是否尽职，每一支班级课堂学生管理队伍，都需要教师投入大量的精力，如片长人选的确定，培训、引导和在同学中树立威信等等。所以，提高学生的自主管理能力并不意味着减轻信息技术教师的工作量，反而在建立班级管理队伍方面要投入更多的工作，但是如果达到预期的目的，那我们的信息技术课堂会井然有序，为正常的信息技术教学提供有力的保障。

（浙江省绍兴市永和中学，浙江 绍兴 312000）

参考文献：

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[2]夏勇.改进信息技术教学评价，提高课堂教学有效性[J].中国教育信息，2008（04）.

[3]肖成全.有效教学[M].辽宁：辽宁师范大学出版社，2006，（6）.

[4]周军.教学策略[M].北京：教育科学出版社，2003，（12）.endprint