基于Sakai平台的幼儿教师实践共同体研究

卫园利

摘 要：本文从教育信息化的时代背景和Sakai平台的特点和优势出发，阐述了基于Sakai平台构建幼儿教师实践共同体的可行性，构建了基于Sakai的幼儿教师实践共同体的基本模式图，并对该模式进行了详细的说明。

关键词：Sakai 幼儿教师 在线实践共同体

中图分类号：G642 文献标识码：A 文章编号：1674-2117（2014）08-0055-02

1 研究背景

《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》中提到要严格执行幼儿教师资格标准，切实加强幼儿教师培养培训，提高幼儿教师队伍整体素质，而我国幼儿教师专业化发展现状与这一要求还存在一定的差距。幼儿教师的专业性知识特别是实践知识，仅仅在个体的封闭世界中是难以构建出来的，只有将个体融入集体之中，通过与他人的分享交流、不断反思完善自己，才能达到自身专业化的成长和发展。

面对教育信息化的大环境，网络技术的发展对教师能力的提升以及教师专业化的发展都发挥了巨大作用。进入Web2.0时代后，随着众多社会性网络软件的涌现，学习者的学习空间得到拓展和延伸，资源更加丰富，交互工具愈来愈多样化，一方面学习者有了信息话语权，另一方面彼此间的沟通更趋便捷。于是，基于网络社会形成的对同一学习主题感兴趣的人在一起合作、交流、分享的共同体作为一种新的学习形式，正逐渐成为促进个体专业成长和发展的有效途径。

2 在线实践共同体及Sakai平台

在线实践共同体（Online community of practice，OCOP），也称为虚拟实践共同体（Virtual community of practice，VCOP），即基于社会网络建立起来的参与者通过在线交流形成的实践共同体，它是实践共同体和网络技术结合的产物。目前学术界对其尚无统一的定义，其中以Jenny Preece的观点较具有代表性：在线实践共同体指的是一群人通过网络虚拟环境进行交互、合作，它往往具有明确的目的，需要技术支持，并且受到一些规范和原则的指导。

随着Web2.0时代的到来，开源软件作为一种重要的软件形态，应用得越来越广泛。Sakai是一个非营利的学术组织开发的一种协同学习的开放源码环境，其宗旨是：“Free to use，free to develop， freedom for education”。它具有免费获取、操作简单、可移植性、扩展性强和便于本土化等一些比较独特的优势。Sakai的版本号已从起初的2.6发展至现在的3.0，目前Sakai有两个主要版本：Sakai CLE（Collaboration and Learning Environment，协作与学习环境）和Sakai OAE（Open Academic Environment，开放的学术环境）。Sakai的体系架构特点决定了它能够提供完善的学习活动管理工具，Sakai平台所提供的丰富工具能有效支持在线实践共同体中主体管理、内容管理、资源共享、交流协作、反思评价等各方面活动的开展。

3 Sakai平台构建在线实践共同体的可行性分析

3.1 在线实践共同体对平台的功能要求分析

本文中平台主要是为幼儿教师在线实践共同体提供支撑基础，因而要从用户需求的角度来考虑，结合参与对象和实践共同体自身特征两方面来思考，应注重以下几方面：

（1）角色和权限需求。在实践共同体中主要有学习者、专家和助学者三种不同身份角色且每种角色的任务和工作也有所不同：学习者是活动的主体，专家主要负责问题解决和整体的指导及引领，助学者则是提供一系列的支持，促进学习者和专家的活动进程。

（2）协作交流功能。协作交流是实践共同体构建的核心要素，其本质和价值就在于学习者彼此之间的分享、交流、协作与进步。

（3）资源管理和共享功能。资源是学习活动必不可少的一部分，也是学习活动开展的基础，因此在实践共同体中应实现对多种类型资源上传和下载的支持功能，实现学习者对资源的管理和重复利用功能。

（4）学习支持功能。该功能是指平台应提供一些能够提高学习者学习效果和质量的工具，如检索工具、日程管理、消息通知等一系列便于活动顺利展开的工具。

（5）评价与学习管理。实践共同体中的评价应注重多元性和过程性，能体现学习者以及共同体本身的成长过程，因此平台要提供多样化的评价方式。

（6）平台适用性。平台适用性指对参与者来说该平台的操作难易度、系统稳定性以及界面简约清晰度等。这些因素会影响学习者的参与积极性，因此也必须加以重视。

3.2 基于Sakai构建幼儿教师实践共同体的可行性分析

结合幼儿教师的特点以及在线实践共同体对平台功能需求的分析，笔者认为Sakai平台对实践共同体的构建有以下优势：

（1）Sakai角色权限功能灵活。实践共同体中所需的三种角色刚好和Sakai中的三种角色设置相吻合，并且可以根据在活动中不同的需求给角色灵活指定权限，合理分配任务保证活动的顺利开展。

（2）同步、异步交流工具丰富。Sakai中不仅提供有聊天室、讨论区、答疑室等个体交流工具，还提供有满足小组协作交流的wiki、在线课堂、小组分工等强大的群组交流工具，学习者利用这些功能可以实现彼此间真正意义上的思想交流、团队协作。

（3）良好的资源支持。Sakai平台支持面向各个学习活动的个人资源、小组资源和公共资源的管理，能够帮助学习者围绕学习交流主题构建一个共享的资源库，从而达到良好的学习效果。

（4）有效的评价支持。伴随着电子学档成为Sakai的核心工具之一，学习者可以用电子学档来记录学习过程，展示和共享自己的学习成果。这些功能各异的工具能支持过程性评价、自我反思性评价等多元评价方式，适用于学习者学习方式和时间比较灵活的特征。endprint

（5）简便的用户操作。Sakai平台以可视化的友好人机界面来呈现各个功能，互动性强，技术门槛低，绝大多数参与者都能对其进行操作。

（6）平台的开源性和灵活性。Sakai是开源平台，用户可以依据需要来选择不同功能工具，也可以其进行二次开发。

由以上分析可知，在Sakai中进行幼儿教师实践共同体的构建是可行的，Sakai的体系架构特点和丰富的工具能够全面而有效地支持在线实践共同体活动的开展。

4 基于Sakai平台的幼儿教师实践共同体构建

随着教育信息化进程的不断加快，在线学习已成为教师专业化发展和能力提高的重要途径。融合Web2.0思想的网络学习平台Sakai，能有效支持在线实践共同体的构建。为利用Sakai来构建实践共同体，促进广大幼儿教师实践性知识的提升和专业化发展，本文构建了基于Sakai的实践共同体，如下图所示：

图1 基于Sakai的实践共同体结构图

该图主要是从实践共同体的基本要素为立足点来构建基于Sakai的实践共同体，基本要素主要包括：实践情境、实践主体、实践目标、实践方式、实践支持五个方面。

实践情境主要指的是学习者的兴趣、实际工作中面临的问题、相关的实践知识、个人的期望和愿景以及共同体的共同愿景等。

实践主体主要包括学习者（一线幼儿教师）、专家（专家型教师、高校资深教授等）和助学者三种角色，其中学习者是核心角色，一切活动都是以学习者为中心来设计和组织，专家和助学者都是为学习者服务。

实践目标主要分为两个层次：一是学习者个体发展目标。二是实践共同体共同愿景。在学习者个体方面，目标主要指向实践情境中个体所面临问题的解决以及实践性知识的提升等。在实践共同体愿景方面，目标主要指向整个共同体，从学习者由边缘性参与到完全充分地参与、实践共同体由创建到发展直至成熟地不断发展以及实践共同体共同愿景的实现。目标的两个层面密切联系，个人目标的实现是共同愿景达成的基础和保证，共同愿景是个人目标发展的延续和升华。

实践方式主要是个体之间的交流、讨论、分享及创造，这些方式又有多种层次和范围：从交互主体来看包括学习者和学习者之间的、学习者和专家之间的、学习者和助学者之间等，从交互范围来看又可以分为学习者个体之间的交流、群组之间的交流、实践共同体范围内的整体交流等，从交互时间层面来看又可分为同步交流和异步交流等。

实践支持主要指学习者学习过程中各方面的支持，包括专家、助学者提供的理论和实践方面的引领和指导，包括学习者之间的彼此信任相互帮助的融洽气氛，还包括Sakai平台所提供的一系列支持工具等所有有助于学习者学习活动展开和进行的支持因素。

在整个实践共同体中，实践主体由实践情境产生实践目标，通过必要的实践支持选择适当的实践方式最终达到实践目标。一个个学习者个体具体小目标的实现促成学习者实践知识的提升和专业化水平的提高，最终促成共同体共同愿景的实现。

具体来讲，结合实践共同体本身的要素和Sakai平台的特点，在线实践共同体的功能结构模块如下图所示：

图2 基于Sakai的实践共同体

功能模块图

Sakai平台提供了丰富的工具，上述的实践共同体功能模块对应的Sakai工具具体功能如下表所示：

表1在线实践共同体模块

对应的Sakai工具

5 小结

本文以基于Sakai的幼儿教师实践共同体构建为研究主题，尝试通过在Sakai平台上构建实践共同体的方式，丰富和拓展幼儿教师获取实践性知识的理论和实践，提升其专业化发展水平。理论层面上，提出了基于Sakai平台的在线实践共同体设计策略，可以为后续研究者提供参考和借鉴；实践层面上，基于Sakai的实践共同体能为幼儿教师实践性知识的获得提供一个虚拟的学习平台和交流空间，能顺应信息化时代发展的特点，满足广大幼儿教师的实际需求。

（西南大学计算机与信息科学学院，重庆 北碚 400715）

参考文献：

[1]教育部国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）.[Z].2010-1-29.endprint

（5）简便的用户操作。Sakai平台以可视化的友好人机界面来呈现各个功能，互动性强，技术门槛低，绝大多数参与者都能对其进行操作。

（6）平台的开源性和灵活性。Sakai是开源平台，用户可以依据需要来选择不同功能工具，也可以其进行二次开发。

由以上分析可知，在Sakai中进行幼儿教师实践共同体的构建是可行的，Sakai的体系架构特点和丰富的工具能够全面而有效地支持在线实践共同体活动的开展。

4 基于Sakai平台的幼儿教师实践共同体构建

随着教育信息化进程的不断加快，在线学习已成为教师专业化发展和能力提高的重要途径。融合Web2.0思想的网络学习平台Sakai，能有效支持在线实践共同体的构建。为利用Sakai来构建实践共同体，促进广大幼儿教师实践性知识的提升和专业化发展，本文构建了基于Sakai的实践共同体，如下图所示：

图1 基于Sakai的实践共同体结构图

该图主要是从实践共同体的基本要素为立足点来构建基于Sakai的实践共同体，基本要素主要包括：实践情境、实践主体、实践目标、实践方式、实践支持五个方面。

实践情境主要指的是学习者的兴趣、实际工作中面临的问题、相关的实践知识、个人的期望和愿景以及共同体的共同愿景等。

实践主体主要包括学习者（一线幼儿教师）、专家（专家型教师、高校资深教授等）和助学者三种角色，其中学习者是核心角色，一切活动都是以学习者为中心来设计和组织，专家和助学者都是为学习者服务。

实践目标主要分为两个层次：一是学习者个体发展目标。二是实践共同体共同愿景。在学习者个体方面，目标主要指向实践情境中个体所面临问题的解决以及实践性知识的提升等。在实践共同体愿景方面，目标主要指向整个共同体，从学习者由边缘性参与到完全充分地参与、实践共同体由创建到发展直至成熟地不断发展以及实践共同体共同愿景的实现。目标的两个层面密切联系，个人目标的实现是共同愿景达成的基础和保证，共同愿景是个人目标发展的延续和升华。

实践方式主要是个体之间的交流、讨论、分享及创造，这些方式又有多种层次和范围：从交互主体来看包括学习者和学习者之间的、学习者和专家之间的、学习者和助学者之间等，从交互范围来看又可以分为学习者个体之间的交流、群组之间的交流、实践共同体范围内的整体交流等，从交互时间层面来看又可分为同步交流和异步交流等。

实践支持主要指学习者学习过程中各方面的支持，包括专家、助学者提供的理论和实践方面的引领和指导，包括学习者之间的彼此信任相互帮助的融洽气氛，还包括Sakai平台所提供的一系列支持工具等所有有助于学习者学习活动展开和进行的支持因素。

在整个实践共同体中，实践主体由实践情境产生实践目标，通过必要的实践支持选择适当的实践方式最终达到实践目标。一个个学习者个体具体小目标的实现促成学习者实践知识的提升和专业化水平的提高，最终促成共同体共同愿景的实现。

具体来讲，结合实践共同体本身的要素和Sakai平台的特点，在线实践共同体的功能结构模块如下图所示：

图2 基于Sakai的实践共同体

功能模块图

Sakai平台提供了丰富的工具，上述的实践共同体功能模块对应的Sakai工具具体功能如下表所示：

表1在线实践共同体模块

对应的Sakai工具

5 小结

本文以基于Sakai的幼儿教师实践共同体构建为研究主题，尝试通过在Sakai平台上构建实践共同体的方式，丰富和拓展幼儿教师获取实践性知识的理论和实践，提升其专业化发展水平。理论层面上，提出了基于Sakai平台的在线实践共同体设计策略，可以为后续研究者提供参考和借鉴；实践层面上，基于Sakai的实践共同体能为幼儿教师实践性知识的获得提供一个虚拟的学习平台和交流空间，能顺应信息化时代发展的特点，满足广大幼儿教师的实际需求。

（西南大学计算机与信息科学学院，重庆 北碚 400715）

参考文献：

[1]教育部国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）.[Z].2010-1-29.endprint

（5）简便的用户操作。Sakai平台以可视化的友好人机界面来呈现各个功能，互动性强，技术门槛低，绝大多数参与者都能对其进行操作。

（6）平台的开源性和灵活性。Sakai是开源平台，用户可以依据需要来选择不同功能工具，也可以其进行二次开发。

由以上分析可知，在Sakai中进行幼儿教师实践共同体的构建是可行的，Sakai的体系架构特点和丰富的工具能够全面而有效地支持在线实践共同体活动的开展。

4 基于Sakai平台的幼儿教师实践共同体构建

随着教育信息化进程的不断加快，在线学习已成为教师专业化发展和能力提高的重要途径。融合Web2.0思想的网络学习平台Sakai，能有效支持在线实践共同体的构建。为利用Sakai来构建实践共同体，促进广大幼儿教师实践性知识的提升和专业化发展，本文构建了基于Sakai的实践共同体，如下图所示：

图1 基于Sakai的实践共同体结构图

该图主要是从实践共同体的基本要素为立足点来构建基于Sakai的实践共同体，基本要素主要包括：实践情境、实践主体、实践目标、实践方式、实践支持五个方面。

实践情境主要指的是学习者的兴趣、实际工作中面临的问题、相关的实践知识、个人的期望和愿景以及共同体的共同愿景等。

实践主体主要包括学习者（一线幼儿教师）、专家（专家型教师、高校资深教授等）和助学者三种角色，其中学习者是核心角色，一切活动都是以学习者为中心来设计和组织，专家和助学者都是为学习者服务。

实践目标主要分为两个层次：一是学习者个体发展目标。二是实践共同体共同愿景。在学习者个体方面，目标主要指向实践情境中个体所面临问题的解决以及实践性知识的提升等。在实践共同体愿景方面，目标主要指向整个共同体，从学习者由边缘性参与到完全充分地参与、实践共同体由创建到发展直至成熟地不断发展以及实践共同体共同愿景的实现。目标的两个层面密切联系，个人目标的实现是共同愿景达成的基础和保证，共同愿景是个人目标发展的延续和升华。

实践方式主要是个体之间的交流、讨论、分享及创造，这些方式又有多种层次和范围：从交互主体来看包括学习者和学习者之间的、学习者和专家之间的、学习者和助学者之间等，从交互范围来看又可以分为学习者个体之间的交流、群组之间的交流、实践共同体范围内的整体交流等，从交互时间层面来看又可分为同步交流和异步交流等。

实践支持主要指学习者学习过程中各方面的支持，包括专家、助学者提供的理论和实践方面的引领和指导，包括学习者之间的彼此信任相互帮助的融洽气氛，还包括Sakai平台所提供的一系列支持工具等所有有助于学习者学习活动展开和进行的支持因素。

在整个实践共同体中，实践主体由实践情境产生实践目标，通过必要的实践支持选择适当的实践方式最终达到实践目标。一个个学习者个体具体小目标的实现促成学习者实践知识的提升和专业化水平的提高，最终促成共同体共同愿景的实现。

具体来讲，结合实践共同体本身的要素和Sakai平台的特点，在线实践共同体的功能结构模块如下图所示：

图2 基于Sakai的实践共同体

功能模块图

Sakai平台提供了丰富的工具，上述的实践共同体功能模块对应的Sakai工具具体功能如下表所示：

表1在线实践共同体模块

对应的Sakai工具

5 小结

本文以基于Sakai的幼儿教师实践共同体构建为研究主题，尝试通过在Sakai平台上构建实践共同体的方式，丰富和拓展幼儿教师获取实践性知识的理论和实践，提升其专业化发展水平。理论层面上，提出了基于Sakai平台的在线实践共同体设计策略，可以为后续研究者提供参考和借鉴；实践层面上，基于Sakai的实践共同体能为幼儿教师实践性知识的获得提供一个虚拟的学习平台和交流空间，能顺应信息化时代发展的特点，满足广大幼儿教师的实际需求。

（西南大学计算机与信息科学学院，重庆 北碚 400715）

参考文献：

[1]教育部国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）.[Z].2010-1-29.endprint