有效教学向优质教学的提升

“有效教学：指在符合时代和个体积极价值建构的前提下，其效率在一定时空内不低于平均水准的教学。”有效教学的本质就是指教师以尽可能少的时间、精力和物力投入，取得尽可能好的教学效果，从而实现指定的教学目标。有效教学是教师在实现教学目标和满足学生发展的教学行为，是师生双重价值的体现。有效学习是指学生自主、探索、研究性的学习，研究表明有效学习对发展学生的创新思维很有效果。有效教学（effective teaching）的理念源于20世纪上半叶西方的教学科学化运动，“教学是艺术”。但随着20世纪以来科学思潮的影响，人们意识到——教学也是科学，即教学不仅有科学的基础，而且还可以用科学的方法来研究。

1有效教学的五个理念

有效教学理念中关注学生的需求是重要核心，而关注的心理基础则是尊重，尊重是人文、平等的具体体现，是社会交往中的素质要求，是誠信，关爱，协作等品质的形成基础。

（1）关注学生的进步和发展。首先，要求教师有“对象”意识。教师必须确立学生的主体地位，树立“一切为了学生的发展”的思想。其次，要求教师有“全人”的概念。学生发展是全面的发展，应定位在对一个完整的人的发展上。（2）关注教学效益。要求教师要有时间与效益的观念。有效教学的核心就是教学的效益。所谓“有效”，是指学生所获得的具体进步或发展。不取决于教师教多少内容，而是取决于对单位时间内学生的学习结果与学习过程综合考虑的结果。（3）关注可测性和量化。教学目标尽可能明确与具体，以便检测教师的工作效益。（4）需教师具备一种反思意识。每位教师要经常反思自己的日常教学行为，如“我的教学有效吗？”“什么样的教学才是有效的？”“有没有比我更有效的教学？”，才能有更大的提高。（5）有效教学也是一套策略。要求教师掌握有关的策略性知识，以便面对具体情景做出决策。应该科学地对待定量与定性、过程与结果的结合，全面地反映学生的学业成就与教师有效教学，主张通过科学的观察和测量来考查教学的效果、效益、效率。有效教学的提出有明显的科学主义和实用主义的烙印，有效教学在主张教学效益的同时关注人格形成、生命关照等在教学中的意义。

2有效教学的五种教学行为

鲍里奇在《有效教学方法》中提到，有效教学至关重要的五种教学行为是：“清晰授课、多样化教学、任务导向、引导学生投入学习过程、确保学生成功率”。

（1）清晰授课：语言清晰精炼、重点突出、逻辑性强。（2）多样化教学：应用多样化的教学手段，如挑战性的问题、热情的赞扬、多样化的视觉效果（多媒体手段影、视、音结合）等来上课。（3）任务导向：教师授课应有明确的任务目标，让学生在迫切要求下学习。“缺乏学习者的动机、兴趣和追求的教学活动，一定是低效的甚至是无效的。”（4）引导学生投入学习过程：教师要引导学生主动参加教学活动（认真思考、积极举手、讨论交流）。（5）确保学生成功率：教师要在有限时间内，让学生获得更多的发展。每个教学活动后，要安排练习或问题讨论，使大多数学生获得成功的体验。学习好要靠学生自己努力。只有积极、主动地参与学习过程，学生才能得到发展。学习的本质属性是自主性。培养学生的自主性，是教师的职责。有效学习必然是自主学习，有效教学策略也就是培养学生自主性的教学策略。

3有效教学的六大特征

（1）有明确教学目标的教学。考察课堂教学是否有效，需要明确在教学实施前师生期待达到怎样的教学目标。所以，明确的教学目标是教学有效的前提，是教师专业活动的灵魂，也是每堂课的方向，是判断教学是否有效的直接依据。但教学目标不是目的。崔允漷教授在《有效教学：理念与策略》中提出规范的教学目标四个要求：“学生为行为主体；行为是可测量、可评价、具体而明确的；行为条件是指影响学生产生学习结果的特定的限制或范围；为评价提供参照的依据表现程度指学生学习之后预期达到的最低表现水准。”教师在经过对学生原有认知条件、情感态度以及对课程标准、教材编写者意图和学生需要意图深入研究之后，确定的教学目标应该在教学过程中起明确的任务导向作用。

（2）学生高度参与的教学。教学中，学生的“参与”，是反映“学生在与学业有关的活动中投入生理和心理能量”的状态变量。参与意味着介入、投入的状态中，是主体对活动的能动性作用过程，是能力和倾向的统一。所以，参与绝不仅是一种形式，更重要的是一种状态，一种亢奋、激动的状态——学生或静心倾听、全心歌唱、潜心思考、积极回答……教学过程是一个互动的过程。学习过程是一个主动建构的过程，根据信息加工和社会认知理论的研究表明：单向接受的知识是不牢固的，不能转入长时记忆和有效内化。人只有在合作中主动加工那些对个人有意义的信息，才能取得最佳效果。

（3）最优化教学策略实施的教学。为达成教师预期教学目标，选择最有效的教学策略（先进的教学设备、灵活的教学方法、多样的教学手段）使教学具有最大的效益，是有效教学的重要特征。有效教学就是让学生在最短时间内获得最佳的学习效果。现代教学方法论的研究为我们提供了许多具体的教学策略，所以如何选择有针对性的教学策略，并如何在实施过程体现出其最大的效益，是我们特别需要关注的。

（4）促进学生深层理解的教学。珀金斯描述了“懒汉知识”“幼稚知识”“模式化知识”。只学习解决问题的步骤而不了解使用的原因及规律，这些知识称为：脆弱知识综合症。有效教学就要分清“脆弱知识”与有价值知识的区别，促进学生在获得知识技能的同时，获得能力的迁移和思维的发展。当前许多学生的思维从进入到走出课堂依然停留在一个层次上，如唱歌课，大部分学生仅学会唱这一首歌，而没有掌握一些音乐的基本节奏、乐理知识的学习以及探究掌握学习音乐的基本规律与方法。所以，真正的学习意味着学生要采用“深入”的方法。除对知识的记忆，还要求学会运用知识解决问题，加深对事物的领悟。只有促进深层理解的学习才能将学习所得进行内化，进入自己的知识图式，形成知识技能、情感态度和价值观。

（5）三维目标统一的教学。有效教学是促进学生发展的教学。这里的“发展”不仅是知识和技能，以及学习方法的获得，还包括学生的内在发展。“在教学中并不仅仅传授源于人类知识文化诸领域的知识、技能、技巧，它同时也传递立场、自然观、社会观、人类生活的价值与目标，即世界观、政治的、道德的基本态度。”“我们并不能把教学单纯地视为教养的手段，它同时也是教育的重要手段。我们必须发挥教学的教育功能，只有把教学视为教养、教育的过程时，我们才能正确地把握教学过程的本质，完满地实现教学过程的课题。”纽纳和佐藤正夫所讨论的教学的价值与新课程中的知识与技能，过程与方法，情感、态度与价值观是相通的。有效教学一定是三维目标统一的教学，关注了教学促进学生全面发展的重要特征。

（6）师生生命价值彰显的教学。教育活动关注的是，人的潜力如何最大限度地调动起来并加以实现，以及人的内容灵性与可能性如何充分生成。课堂教学应该是师生生命共同经历的成长过程，重视教学中人的地位，关注人性和生命的意义才是真正有效的教学，学生的情感和态度、价值观目标才能得到有效落实。从生命的高度看，每一节课都是不可重复的激情与智慧综合生成过程。有效教学的目的是促进学生的发展，其中发展的内涵也随之而丰富，把教学看作一个完整的人的发展的教育活动也是有效教学所追求的目标。对人性和对学生生命的关照不是靠说教体现的，而是体现在整个教学过程与学习过程中的。有效教学的课堂势必是在一种和谐、自然的教学氛围中展开，以互相尊重、互相坦诚的民主的课堂互动为主要形式，以具有挑战性智慧活动为载体，师生愉悦、积极心理状态下的教学过程。学生得到知识与内心精神世界的双重建构。有效教学是真正体现以学生的学习为中心的教学理念。教学准备时要研究学生原有的认知和情感准备；教学过程中始终关注学生的学习状态兴趣、动机激发以及互动合作学习方式的运用，适当的教学策略、学习效果的反馈；教学效果的评价以学生的发展为目的，是对师生都参与的学习过程及学习效果的评价。其次充分重视教师的主导地位、角色以及在教学中的激励、组织、引导、评价的作用。

4优质教学的三个特征

所谓优质教学，即高质高效、高水平高境界的教学，优质教学当然是有效教学，但有效教学未必是优质教学。有效教学只是我们对教学的基本要求，优质教学才是我们的追求目标，优质教学具备以下基本特征。

（1）深刻。深刻者，一针见血、入木三分也。“为了顺利地完成自己的任务，一个教师应当掌握深刻的知识”（赞科夫）。深刻意味着把教材看穿、看透，从而挖掘出教材的精髓内涵——深入浅出。教师把教材钻得深，悟出来的道理就透彻，讲起课来就简单，也能够讲在点子上，“一语破的，一语解惑，一语启智，一语激情”。言不在多，贵在精当；语不在长，贵在适时；要语不烦，达意则灵。简洁是天才的姐妹，智慧的象征。科学家曾说：科学的秘密就在于把复杂的东西演变成为若干简单的东西去做。教师把课上得简单，实则是一种智慧、艺术、水平与境界。（2）独到。独到者，独具慧眼也。教师对教材要有真知灼见，能够于平凡中见新奇，发人之所未发，见人之所未见。心理学角度说，独到见解实际上是一种创造性思维，特点之一是首创性，特点之二是独创性。独创性是思维最宝贵的品质，任何新见解、新观点、新理论、新方法都是独创性思维的产物。（3）广博。广博者，知识广阔博大也。苏霍姆林斯基在《给教师的建议》中说：“在你的科学知识的海洋里，你所教给学生的教科书里的那点基础知识，应当是沧海一粟”。教师不仅是他那一门学科领域的专家，也应是博览群书的饱学之士。五洲四海，古今中外，努力开拓知识面，深挖知识层，纵要深；横要宽；纵横结合，双向并建，储学积宝。这样才能口若悬河，游刃有余，纵横捭闔，旁征博引，妙趣横生，见地别具，吐语不凡，令学生流连忘返、全身心陶醉。这样的课堂教学是教师在汲取人类文明史丰富营养后，厚积薄发出来的艺术“精品”。

5结语

本人在多年的中学音乐教学实践中，正确理解了有效教学的五个理念，采取了鲍里奇五种有效的教学行为，并概括总结了音乐有效教学的六大特征。当今新课改的要求下，怎样能使学生拥有最优质的音乐教学，达到最佳的学习效果及学习氛围，“如何提高音乐课的实际课堂教学效果，实现从有效教学向优质教学的提升”是对音乐教师提出的更高要求。探究出优质教学的三大特征——“深刻、独到、广博”作为加深教学素养、提升教学水平、提高教学能力的“治学方针”，以求达到明确的教学目标、高超的教学水平、有效的教学效果、优质的教学标准，真正使音乐课的课堂教学效果实现——“从有效教学向优质教学的提升”！作者简介：雷霞，女，山东济宁人，中教一级，研究方向：音乐学。