基于本土文化推介的英语选修课程开发和实践

童小兰

开设选修课是改变以往英语课程过于狭窄的教学视野，过多地落实于语法、词汇知识教学的教学模式，提高英语实际运用能力，从而满足不同学生的就业选择、升学深造以及个人的兴趣和其他发展的需要。[1]3在目前的英语教学中，英美文化受到高度重视，作为交际主体一方的母语文化背景却并未受到应有的重视。[2]全球化背景下所产生的“中国文化失语症”说明了以本土文化资源为依托的校本课程开发很有必要。[3]为适应本校学生和学校发展，笔者针对高一年级学生特点，开发了基于本土文化推介的职业技能类选修课——《游（You）在杭州》。

一、开发背景

1.本土文化资源

笔者的学校地处山美水美人更美的旅游城市杭州。2011年6月24日，杭州西湖申报“世界文化景观遗产”获得成功，吸引了更多的海内外宾客来杭州旅游观光。杭州丰富的旅游资源是中国文化的重要组成部分，但受地域的局限，不可能在国家课程中有较多的涉及。

2.学生学情分析

现在我国英语专业的学生最欠缺的就是对自己民族文化的认识，以及如何用英语介绍中国文化。[4]笔者在对任教的两个班学生就对杭州的了解进行问卷调查后发现，学生眼中的杭州除了西湖还是西湖，对西湖周边的人文历史不甚了解，甚至有些学生连断桥是在苏堤还是白堤都不清楚。由于学生不是在校学习就是宅在家里做作业或沉迷于网络世界，即使外出旅游也都选择国内其他城市甚至国外的著名景点，而遗忘了身边的风景。《游（You）在杭州》选修课的开发，希望通过“纸上谈兵”，让学生体验和感受杭州一年四季无处不在美不胜收的自然风光和独特的人文景观。

二、课程设计

1.课程目标（见表1）

2.教学原则

本课程把高中英语教学同本土旅游文化衔接起来，培养学生的英语学习能力和跨文化交际能力。在实际教学中，遵循以下原则。

（1）教学形式以口语教学为主

旅游英语的内容选择和训练形式，都要以学生的口语交际为主线，以生活学习用语为载体。[5]因此，笔者在《游（You）在杭州》教学中主要以讲故事比赛、采访游客、模拟导游讲解等形式让学生“即学即用”，引导学生运用英语做事，把教师讲英语、用英语变为学生讲英语、用英语。

（2）教学方法以探究性教学为主

英语教师在课堂中要鼓励学生通过体验、实践、讨论、合作、探究等方式，发展听说读写的综合语言技能；创造条件让学生探究他们自己感兴趣的问题并自主解决问题。[1]23因此，笔者在设计本课程时，每两节课就有一个project，引导学生将课内知识向课外延伸，使学生的知识、方法、技能、意识在英语实践活动中得以充分展现，从而物化为劳动成果，增强他们的自信心和创造力。

（3）教学内容以文化体验为主

文化是一个抽象的东西，它必须附着于很多载体才能让人有具体感受，否则只能是一种标签式、概念化的泛泛了解。对于社会经验、人生阅历都比较浅的学生而言，感性地体验文化显得尤为重要。因为在他们固有的知识体系中是缺乏相对完整的文化概念和相关信息的，因此，只有先了解、体验，才能让学生知道该怎样用英语表达和介绍杭州的本土旅游信息。在这个基础上，才能进一步扩大学生视野，让他们对比了解中外文化的异同，逐步提高学生的跨文化交际能力。为此，每章节都有local culture appreciating time，用于体验本土文化，体验的内容有影视、歌曲、特产等。

三、课程实施

1.课程内容要点

杭州本土旅游文化底蕴深厚，文物古迹星罗棋布，名人明星璀璨，乡土文化资源丰富，自然景观更是优美迷人。课程安排在两个学期完成，主要内容为西湖十景、西湖新十景及周边的人文景观（见表2）。每个学期的内容分为十章，每章2—3个课时，共30个课时（其中有几个课时安排了影视欣赏课，如关于李叔同的《一轮明月》等）。

表2

2.实施策略

（1）教学设计

以专题为单位进行教学。先教师讲解，配合观看视频录像，对每一景点进行学习。然后，学生模拟带团游玩，介绍景点。最后，游客对导游工作进行反馈，学生就如何保护或更好地开发旅游资源进行讨论并作汇报。考虑到旅游英语及本土文化中专业术语的难度，课堂教学采取双语教学。

（2）教学实例

下面以Lingering Snow on the Broken Bridge专题为例阐述教学过程（见表3）。

四、评价管理

对学生的评价由平时教学活动的参与（口头作业）、作品展示（书面作业）和期末活动展示三部分组成。期末活动展示主要根据学生对每学期所学旅游知识的了解和景点的讲解来评判。口头作业和书面作业的评价内容和标准分别参见表4和表5。

开设本土文化资源为核心的校本选修课程，打破了相对封闭的课程体系，[6]让英语教学更加贴近生活，更加贴近学生，能更有效地调动学生学习英语的兴趣，让学生在现实中活用英语，[5]学会用英语来表达和介绍中国文化，加深对中华民族传统文化的认识与热爱，增强学生的民族自豪感和自信心。以开发本土文化为内容的校本选修课程，值得进一步探索、实践和研究。

参考文献：

[1] 中华人民共和国教育部.普通高中英语课程标准（实验）[S].北京：人民教育出版社，2003.

[2] 张付田.高中英语教学中的中国文化教学[J].中小学英语教学与研究，2006（1）：26.

[3] 从丛.“中国文化失语”：我国英语教学的缺陷[N].光明日报，2000-10-19（9）.

[4] 崔刚.大学英语教学中中国文化的渗透[J].中国大学教学，2009（3）：87.

[5] 石万祥.旅游英语作为校本课程在高中英语选修课中的开发与实践[J].学周刊（下旬），2013（1）：122.

[6] 彭莉.依托乡土文化资源的高中英语校本课程开发初探——以江苏省泰州中学英语校本课程《祥泰之州》（Auspicious Taizhou）为例[J].中小学外语教学（中学篇），2013（10）：22.

开设选修课是改变以往英语课程过于狭窄的教学视野，过多地落实于语法、词汇知识教学的教学模式，提高英语实际运用能力，从而满足不同学生的就业选择、升学深造以及个人的兴趣和其他发展的需要。[1]3在目前的英语教学中，英美文化受到高度重视，作为交际主体一方的母语文化背景却并未受到应有的重视。[2]全球化背景下所产生的“中国文化失语症”说明了以本土文化资源为依托的校本课程开发很有必要。[3]为适应本校学生和学校发展，笔者针对高一年级学生特点，开发了基于本土文化推介的职业技能类选修课——《游（You）在杭州》。

一、开发背景

1.本土文化资源

笔者的学校地处山美水美人更美的旅游城市杭州。2011年6月24日，杭州西湖申报“世界文化景观遗产”获得成功，吸引了更多的海内外宾客来杭州旅游观光。杭州丰富的旅游资源是中国文化的重要组成部分，但受地域的局限，不可能在国家课程中有较多的涉及。

2.学生学情分析

现在我国英语专业的学生最欠缺的就是对自己民族文化的认识，以及如何用英语介绍中国文化。[4]笔者在对任教的两个班学生就对杭州的了解进行问卷调查后发现，学生眼中的杭州除了西湖还是西湖，对西湖周边的人文历史不甚了解，甚至有些学生连断桥是在苏堤还是白堤都不清楚。由于学生不是在校学习就是宅在家里做作业或沉迷于网络世界，即使外出旅游也都选择国内其他城市甚至国外的著名景点，而遗忘了身边的风景。《游（You）在杭州》选修课的开发，希望通过“纸上谈兵”，让学生体验和感受杭州一年四季无处不在美不胜收的自然风光和独特的人文景观。

二、课程设计

1.课程目标（见表1）

2.教学原则

本课程把高中英语教学同本土旅游文化衔接起来，培养学生的英语学习能力和跨文化交际能力。在实际教学中，遵循以下原则。

（1）教学形式以口语教学为主

旅游英语的内容选择和训练形式，都要以学生的口语交际为主线，以生活学习用语为载体。[5]因此，笔者在《游（You）在杭州》教学中主要以讲故事比赛、采访游客、模拟导游讲解等形式让学生“即学即用”，引导学生运用英语做事，把教师讲英语、用英语变为学生讲英语、用英语。

（2）教学方法以探究性教学为主

英语教师在课堂中要鼓励学生通过体验、实践、讨论、合作、探究等方式，发展听说读写的综合语言技能；创造条件让学生探究他们自己感兴趣的问题并自主解决问题。[1]23因此，笔者在设计本课程时，每两节课就有一个project，引导学生将课内知识向课外延伸，使学生的知识、方法、技能、意识在英语实践活动中得以充分展现，从而物化为劳动成果，增强他们的自信心和创造力。

（3）教学内容以文化体验为主

文化是一个抽象的东西，它必须附着于很多载体才能让人有具体感受，否则只能是一种标签式、概念化的泛泛了解。对于社会经验、人生阅历都比较浅的学生而言，感性地体验文化显得尤为重要。因为在他们固有的知识体系中是缺乏相对完整的文化概念和相关信息的，因此，只有先了解、体验，才能让学生知道该怎样用英语表达和介绍杭州的本土旅游信息。在这个基础上，才能进一步扩大学生视野，让他们对比了解中外文化的异同，逐步提高学生的跨文化交际能力。为此，每章节都有local culture appreciating time，用于体验本土文化，体验的内容有影视、歌曲、特产等。

三、课程实施

1.课程内容要点

杭州本土旅游文化底蕴深厚，文物古迹星罗棋布，名人明星璀璨，乡土文化资源丰富，自然景观更是优美迷人。课程安排在两个学期完成，主要内容为西湖十景、西湖新十景及周边的人文景观（见表2）。每个学期的内容分为十章，每章2—3个课时，共30个课时（其中有几个课时安排了影视欣赏课，如关于李叔同的《一轮明月》等）。

表2

2.实施策略

（1）教学设计

以专题为单位进行教学。先教师讲解，配合观看视频录像，对每一景点进行学习。然后，学生模拟带团游玩，介绍景点。最后，游客对导游工作进行反馈，学生就如何保护或更好地开发旅游资源进行讨论并作汇报。考虑到旅游英语及本土文化中专业术语的难度，课堂教学采取双语教学。

（2）教学实例

下面以Lingering Snow on the Broken Bridge专题为例阐述教学过程（见表3）。

四、评价管理

对学生的评价由平时教学活动的参与（口头作业）、作品展示（书面作业）和期末活动展示三部分组成。期末活动展示主要根据学生对每学期所学旅游知识的了解和景点的讲解来评判。口头作业和书面作业的评价内容和标准分别参见表4和表5。

开设本土文化资源为核心的校本选修课程，打破了相对封闭的课程体系，[6]让英语教学更加贴近生活，更加贴近学生，能更有效地调动学生学习英语的兴趣，让学生在现实中活用英语，[5]学会用英语来表达和介绍中国文化，加深对中华民族传统文化的认识与热爱，增强学生的民族自豪感和自信心。以开发本土文化为内容的校本选修课程，值得进一步探索、实践和研究。

参考文献：

[1] 中华人民共和国教育部.普通高中英语课程标准（实验）[S].北京：人民教育出版社，2003.

[2] 张付田.高中英语教学中的中国文化教学[J].中小学英语教学与研究，2006（1）：26.

[3] 从丛.“中国文化失语”：我国英语教学的缺陷[N].光明日报，2000-10-19（9）.

[4] 崔刚.大学英语教学中中国文化的渗透[J].中国大学教学，2009（3）：87.

[5] 石万祥.旅游英语作为校本课程在高中英语选修课中的开发与实践[J].学周刊（下旬），2013（1）：122.

[6] 彭莉.依托乡土文化资源的高中英语校本课程开发初探——以江苏省泰州中学英语校本课程《祥泰之州》（Auspicious Taizhou）为例[J].中小学外语教学（中学篇），2013（10）：22.

开设选修课是改变以往英语课程过于狭窄的教学视野，过多地落实于语法、词汇知识教学的教学模式，提高英语实际运用能力，从而满足不同学生的就业选择、升学深造以及个人的兴趣和其他发展的需要。[1]3在目前的英语教学中，英美文化受到高度重视，作为交际主体一方的母语文化背景却并未受到应有的重视。[2]全球化背景下所产生的“中国文化失语症”说明了以本土文化资源为依托的校本课程开发很有必要。[3]为适应本校学生和学校发展，笔者针对高一年级学生特点，开发了基于本土文化推介的职业技能类选修课——《游（You）在杭州》。

一、开发背景

1.本土文化资源

笔者的学校地处山美水美人更美的旅游城市杭州。2011年6月24日，杭州西湖申报“世界文化景观遗产”获得成功，吸引了更多的海内外宾客来杭州旅游观光。杭州丰富的旅游资源是中国文化的重要组成部分，但受地域的局限，不可能在国家课程中有较多的涉及。

2.学生学情分析

现在我国英语专业的学生最欠缺的就是对自己民族文化的认识，以及如何用英语介绍中国文化。[4]笔者在对任教的两个班学生就对杭州的了解进行问卷调查后发现，学生眼中的杭州除了西湖还是西湖，对西湖周边的人文历史不甚了解，甚至有些学生连断桥是在苏堤还是白堤都不清楚。由于学生不是在校学习就是宅在家里做作业或沉迷于网络世界，即使外出旅游也都选择国内其他城市甚至国外的著名景点，而遗忘了身边的风景。《游（You）在杭州》选修课的开发，希望通过“纸上谈兵”，让学生体验和感受杭州一年四季无处不在美不胜收的自然风光和独特的人文景观。

二、课程设计

1.课程目标（见表1）

2.教学原则

本课程把高中英语教学同本土旅游文化衔接起来，培养学生的英语学习能力和跨文化交际能力。在实际教学中，遵循以下原则。

（1）教学形式以口语教学为主

旅游英语的内容选择和训练形式，都要以学生的口语交际为主线，以生活学习用语为载体。[5]因此，笔者在《游（You）在杭州》教学中主要以讲故事比赛、采访游客、模拟导游讲解等形式让学生“即学即用”，引导学生运用英语做事，把教师讲英语、用英语变为学生讲英语、用英语。

（2）教学方法以探究性教学为主

英语教师在课堂中要鼓励学生通过体验、实践、讨论、合作、探究等方式，发展听说读写的综合语言技能；创造条件让学生探究他们自己感兴趣的问题并自主解决问题。[1]23因此，笔者在设计本课程时，每两节课就有一个project，引导学生将课内知识向课外延伸，使学生的知识、方法、技能、意识在英语实践活动中得以充分展现，从而物化为劳动成果，增强他们的自信心和创造力。

（3）教学内容以文化体验为主

文化是一个抽象的东西，它必须附着于很多载体才能让人有具体感受，否则只能是一种标签式、概念化的泛泛了解。对于社会经验、人生阅历都比较浅的学生而言，感性地体验文化显得尤为重要。因为在他们固有的知识体系中是缺乏相对完整的文化概念和相关信息的，因此，只有先了解、体验，才能让学生知道该怎样用英语表达和介绍杭州的本土旅游信息。在这个基础上，才能进一步扩大学生视野，让他们对比了解中外文化的异同，逐步提高学生的跨文化交际能力。为此，每章节都有local culture appreciating time，用于体验本土文化，体验的内容有影视、歌曲、特产等。

三、课程实施

1.课程内容要点

杭州本土旅游文化底蕴深厚，文物古迹星罗棋布，名人明星璀璨，乡土文化资源丰富，自然景观更是优美迷人。课程安排在两个学期完成，主要内容为西湖十景、西湖新十景及周边的人文景观（见表2）。每个学期的内容分为十章，每章2—3个课时，共30个课时（其中有几个课时安排了影视欣赏课，如关于李叔同的《一轮明月》等）。

表2

2.实施策略

（1）教学设计

以专题为单位进行教学。先教师讲解，配合观看视频录像，对每一景点进行学习。然后，学生模拟带团游玩，介绍景点。最后，游客对导游工作进行反馈，学生就如何保护或更好地开发旅游资源进行讨论并作汇报。考虑到旅游英语及本土文化中专业术语的难度，课堂教学采取双语教学。

（2）教学实例

下面以Lingering Snow on the Broken Bridge专题为例阐述教学过程（见表3）。

四、评价管理

对学生的评价由平时教学活动的参与（口头作业）、作品展示（书面作业）和期末活动展示三部分组成。期末活动展示主要根据学生对每学期所学旅游知识的了解和景点的讲解来评判。口头作业和书面作业的评价内容和标准分别参见表4和表5。

开设本土文化资源为核心的校本选修课程，打破了相对封闭的课程体系，[6]让英语教学更加贴近生活，更加贴近学生，能更有效地调动学生学习英语的兴趣，让学生在现实中活用英语，[5]学会用英语来表达和介绍中国文化，加深对中华民族传统文化的认识与热爱，增强学生的民族自豪感和自信心。以开发本土文化为内容的校本选修课程，值得进一步探索、实践和研究。

参考文献：

[1] 中华人民共和国教育部.普通高中英语课程标准（实验）[S].北京：人民教育出版社，2003.

[2] 张付田.高中英语教学中的中国文化教学[J].中小学英语教学与研究，2006（1）：26.

[3] 从丛.“中国文化失语”：我国英语教学的缺陷[N].光明日报，2000-10-19（9）.

[4] 崔刚.大学英语教学中中国文化的渗透[J].中国大学教学，2009（3）：87.

[5] 石万祥.旅游英语作为校本课程在高中英语选修课中的开发与实践[J].学周刊（下旬），2013（1）：122.

[6] 彭莉.依托乡土文化资源的高中英语校本课程开发初探——以江苏省泰州中学英语校本课程《祥泰之州》（Auspicious Taizhou）为例[J].中小学外语教学（中学篇），2013（10）：22.