教师新课程资源的开发与利用

李颖雅

（江苏省昆山市培本小学，江苏 昆山 215300）

教师新课程资源的开发与利用

李颖雅

（江苏省昆山市培本小学，江苏 昆山 215300）

教师是综合社会实践课程资源的利用者和实质上的开发者，学生是课程资源开发的主体和学习主人。本文结合教学实践阐述了新教师课程资源开发与利用的方法与途径。

课程资源；开发；利用

在课程资源的开发过程中，教师、学生和学校是课程资源开发和建设的主体。因此要充分调动他们三者的兴趣，充分发挥其长处，更好地为开发课程资源做准备。本文拟从以下几个方面谈谈新教师课程资源开发与利用的方法与途径。

一、利用现有资源

如教学《认识长方形和正方形》时，教师没有先展示给学生一个长方形或一个正方形，而是让学生自己找找教室里有哪些图形是长方形或正方形。其实以学生已有的生活经验，大部分学生已经认识了长方形和正方形，然后教师再让学生仔细观察我们周围的长方形和正方形，说一说长方形和正方形分别有什么特点。这节课大部分时间是让学生主动发现，自主学习，而教师只是引导学生去发现，对学生对这些特点的描述再加以补充和总结。长方形的特征：长方形有四条边，有四个角，并且四个角都相等，对边相等。再对比正方形的特点：正方形有四条边，有四个角，并且四条边都相等，四个角也都相等。让学生在发现中，对比讨论，从而更好地掌握长方形与正方形的特征。

二、利用生活资源

现在小学数学内容都源于生活。比如《认识年、月、日》这一课就是将生活中的有关知识再应用到生活中去。这节课教师让学生带来家里的日历。大部分学生都看得懂日历，所以教师直接让学生整体观察日历，说一说发现了什么？在学生观察的过程中，教师适当提示学生从每个月的天数来观察，从而得出1、3、5、7、8、10、12各月都有31天，4、6、9、11个月都有30天，而2月份的天数和其他月份都不同。在此基础上，再引出大月、小月的含义，并总结出年与月、月与日之间的关系。又如，三年级上册的《千克的认识》这个单元的内容也是贴近学生的生活来进行的。教师先通过让学生掂一掂一袋红枣的重量，然后再称一称这样的活动感知1千克的重量。其实1千克到底有多重是很抽象的知识，关键是要靠学生自己去掂一掂，感受一下它的重量。所以这节课教师带来了很多生活中的食品，如：红枣、大米、鸡蛋等。让每一个学生经历称一称、拎一拎、估一估、数一数等活动，逐步丰富学生对1千克的感知，使他们真正感受到1千克有多重，接着类推感受整千克数，深化对千克的认识。教学的最后教师希望小朋友课后到商店里去看一看，记一记，哪些物品重1千克。周末还可以跟妈妈一起到菜场去买菜，看一看妈妈买了哪些菜，各重多少千克，并试一试你能帮妈妈拎起几千克重的物品。这样的贴近生活的课外实践活动，可以让学生走出课堂，走向社会，走向生活……在更广阔的数学课堂中学习、探索、体验。

三、利用学科之间的联系，进行数学教学

南京刘德武老师《有用的搭配》一课虽然只是一堂普通的练习课，但是他却上得非常精彩。刘老师将搭配运用到了不同的学科中，如除法中的搭配：把2、3、4填入一道两位数除以一位数的除法算式的方框中，一共可以编出多少道不同的除法。刘老师通过这道练习题，与学生一起总结出搭配要有顺序。接着刘老师又将这种搭配穿插在小数与分数中，并鼓励学生要不断尝试才能将所有的搭配写完整。刘老师还将搭配运用于语文、美术、音乐以及体育中。我觉得这种用学生们熟悉的科目中的搭配进行教学，使学生发现生活中处处都要搭配，充分将新课程改革中要使学生在德、智、体、美全面发展的精神融入了数学教学中。并一直强调搭配不管在什么样的场合都很有用。刘老师用这种新颖的题材进行教学，让所有学生都感觉到了搭配的用处。

四、利用多媒体资源，进行数学教学

随着科学的发展，现代多媒体技术越来越多地运用于教学中。教师用多媒体来辅助教学，以逼真、生动的画面，动听悦耳的音响来创造教学的文体化情景，使抽象的教学内容具体化、清晰化，使学生的思维活跃，兴趣盎然地参与教学活动，有助于学生发挥学习的主动性，从而优化教学效果。我觉得多媒体教学的优势就是将一些抽象的教学内容通过多媒体变成直观清晰的动态图像，这样更有助于学生的理解。例如教学《24时记时法》时所制作的多媒体课件对学生的学习理解24时记时法有很大的帮助。在教学的一开始我就通过课件播放新闻联播的开始音乐，学生听到这么熟悉的旋律后都不约而同地说出这是新闻联播开始时的音乐。教学开始，这样的声音一下子就吸引了学生的注意，也让学生产生了学习本课内容的兴趣。在教学24小时的时候，教师就带着学生一起看着屏幕上的钟面动画，从0时一直走到24时。让学生感受：24小时其实在钟面上走了两圈，明确一天共有24小时，感知24时记时法。同时也让学生感受到普通记时法与24时记时法的联系。这样就更有利于学生理解和掌握将普通记时法转化为24时记时法的方法。多媒体的教学应用，重要的是教学设计。缺乏科学合理实用的教学设计，就会导致有教材不会合理应用，有条件不能充分发挥作用，有能力而无法施展。好的教材，通过好的教学设计，可以使它的应用价值升值。

随着课程改革的深入发展，为了更好地贯彻新课程的情景教学的理念，为了最大限度创造一个便于学生探究的教学情景，新课程的资源开发与利用显得尤为重要。其实长期以来中小学课程资源的结构比较单一，除了教材这唯一的课程资源外，在课程资源的开发主体、基地、内容和条件等方面也很单一，未能形成有机整体。随着各种课程在教育实践中的推广，课程资源的开发与利用对结构单一的局面有所改变。在传统课程中，教师没有太多发挥的余地，这使教师不会发现资源、利用资源，缺乏收集信息、检索、运用的技术。现代社会发展的最重要的标志之一，就是信息量剧增，信息传递迅速快捷，信息传播途径多样化。正如我前文所提到的课程资源存在于我们教学过程的方方面面，只要我们细心观察，用心思考总会发现对教学有用的资源，我们在使用现有的资源的同时也要不断地发现、利用教学过程中存在的资源，并创造新的课程资源。我们应当清醒地看到信息社会对教学提出的新挑战，在新课程中，教师要有对各种资源的整合能力，这就要求教师的阅读不仅限于书本，还应该不断地收集各种信息，分析、处理信息。

新任教师拥有新的教学方式，新的教学信息，在吃透教材的基础上，还要有自己的独创性和见解，唯有这样，才能创造性地使用教材，因材施教。所以相信我们新教师一定能够利用这些有利的教学资源开创崭新的教学风采！

[1]苏霍姆林斯基.给教师的建议[M].北京：教育科学出版社.

[2]数学教学中培养学生创造思维能力[EB/OL].中国论文下载中心.

[3]邱学华.尝试教学策略[M].北京师范大学出版社，2010.

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1674-9324（2014）20-0233-02