高职院校“订单式”人才培养模式实践和探索

王 莹，王 华，贾纪萍，丁 宁

（1.江苏农牧科技职业学院 动物药学院；2.南京理工大学 泰州科技学院 化工学院，江苏 泰州 225300）

高职院校“订单式”人才培养模式实践和探索

王 莹1，王 华2，贾纪萍1，丁 宁1

（1.江苏农牧科技职业学院 动物药学院；2.南京理工大学 泰州科技学院 化工学院，江苏 泰州 225300）

“订单式”培养模式是人才培养的全新方式，它实现了用人单位、学校和学生的“三赢”，具有重要的实践价值。本文对“订单式”人才培养模式的内涵和具体的实施方案进行了阐述，并结合我院的具体举措总结了“订单式”人才培养模式取得的成效。

高职；校企合作；订单式；培养模式

近年来，世界经济持续低迷，就业压力日趋严峻，我国高职高专招生人数逐年增加，学生就业难度也越来越大。目前，传统教育模式下培养的学生的知识体系和应用能力与用人单位制定的录用标准和条件不切合的现象比较普遍。高职院校为了适应市场经济的需求，不断进行教育教学改革。教育部《关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见》指出：高职院校要加强以工学结合为切入点的培养模式改革，积极推行订单培养，探索工学交替、任务驱动、项目导向、顶岗实习等有利于增强学生能力的教学模式。因此，“订单式”人才培养模式已经慢慢成为了职业教育的主导模式[1，2]。

一、高职教育“订单式”人才培养模式的内涵

“订单式”人才培养是指用人单位与培养单位签订用人协议，双方共同制定人才培养计划，充分利用双方的有利资源，共同参与人才培养过程，实现预定的人才培养目标，最后由用人单位按照协议约定安排学生就业的合作办学模式。

高职教育“订单式”培养是一个复杂的系统，其特点主要体现在以下几个方面：一是在人才培养的全过程中，校企双方共同参与课程标准的制定、授课内容的编写及教学过程的监督管理等，培养的人才能实现“零缺陷”；二是在“订单式”人才培养模式中，学校、企业和学生同心同向、目标一致，实施过程中能实现“零障碍”；三是培养的人才“适销对路”，毕业的学生就业能实现“零过渡”，实现三方共赢。

二、“订单式”人才培养模式的实施

1.校企双方共同制定人才培养内容。①校企双方共同制定人才培养方案。企业根据自身对学生的需求，在遵循高职教育教学规律的基础上，参与制定一个符合三方（企业、学校、学生）利益的人才培养方案。通过聘请除订单企业和学校以外的行业企业专家和职业教育领域的专家共同组成专业指导委员会对方案进行论证，并提出修改意见。最后，由学校、订单企业进一步完善培养方案。②校企双方共同制定课程标准。根据人才培养方案，围绕行业发展前景、市场需求和企业对高职学生岗位能力的要求，邀请行业专家、教学专家进行专题研讨，共同制定侧重于企业实际要求的课程标准。③校企双方共同编写校企合作教材。校企合作教材体系从内容到形式应适合订单教育的特点，教材的编写应邀请企业技术骨干参加，教材的内容以企业真实的工作任务为主，融“教、学、做”于一体，切实加强实践教学环节，提高学生的实际操作能力[3，4]。

2.校企双方共同建立“订单式”人才培养管理体系。管理制度“企业化”，学校对于订单班学生实行“准员工”管理，实现学校管理制度与企业规章制度的有机融合。

学生在校学习期间，学院应跟踪“订单式”人才培养的全过程，指派“双师型”教师了解学生的学习、生活情况，督促学生学好岗位技能，并定期对学生进行考核，及时淘汰不合格的学生，同时企业主管部门也应经常到学校看望学生，召开学生、家长和任课老师座谈会，了解学生思想动态和对企业的要求。校企双方应本着持续改进的精神，真正把订单式人才培养目标落到实处。

学生在企业实习期间，企业须为学生安排专职指导教师，负责学生实习期间安全教育、岗位技能培训等。同时，学院应定期对实习学生进行走访，关心学生的工作、生活等情况，不断积累订单培养学生的管理经验。

在“订单式”人才培养模式中，订单生必须经过严格的选拔，充分坚持“双向选择”的原则，订单培养学生确定后，企业和学校可设立专项助学金和奖学金，奖励学习优秀的订单生，对少数特困订单生予以资助[5-7]。

3.加强师资队伍建设。建设一支结构合理的高素质“双师型”教师队伍，是全面提高教育教学质量，构建高职院校办学特色的关键。高职院校要坚持“请进来、走出去”的原则，兼职教师与专任教师共同组成“订单式”人才培养团队，建立专业教学师资库。

①加强专任教师队伍建设。学院教师应积极申请去企业挂职锻炼，增长实际工作经验，提高自身的岗位技能；同时，和企业进行技术交流，发挥自身在科研方面的优势，为企业提供科技服务，给企业带来经济效益；教师还应积极参加学术会议和学习培训，拓展自身的知识面，提高教学能力。②加强兼职教师队伍建设。学院聘请热爱职业教育，有较强的实践经验，具有技师或工程师以上职称的技术骨干为兼职教师。按照人员流动制，聘请并建立兼职教师资源库。学校应对受聘兼职教师进行教学能力岗前培训，保证教学效果；兼职教师须积极参与专业培养方案的制定，职业岗位课程的开发与教学，顶岗实习指导以及青年教师的实践指导工作等。

三、我院“订单式”人才培养模式的实践成效

江苏农牧科技职业学院动物药学院以倍康药业有限公司为切入点，与中国医药城紧密合作，向省内外兽药生产经营企业渗透，拓展合作办学的路径，拓展与南京福润德动物药业有限公司、南京仕必得动物药业有限公司等兽药生产企业的深度融合，推行“订单式”培养，开办“倍康班”、“医药城班”，实现校企联合培养人才体系。近3年来的实践证明，“订单式”人才培养在很大程度上实现了学院、企业和学生的“三赢”局面，取得了良好的成效。

1.学生方面。首先，实行“订单式”培养，使学生提前明确自己的就业单位，让学生不再为找工作而担忧；“订单式”培养模式下的学生，学习目标更明确，主动性和积极性高，有利于职业素养的形成，缩短了进入用人单位的适应期，更易受到用人单位的青睐。例如，动物药学院自开办“倍康班”以来，从二年级开始，专业课教学都采用“课堂-工作间”的方式，把教室搬到车间进行现场教学，学生边学边做，让学生完全参与到生产实践过程，改变以往黑板上讲解的抽象、空洞的教学方式，让学生在边学边做的过程中更直观地掌握所学内容。其次，“订单式”培养增强了学生成为企业员工的意识，使学生认识到“上学即上班”，努力培养他们成为“职业人”。

2.企业方面。首先，“订单式”培养解决了企业用工难的问题，学院可以为企业输送理论知识和岗位技能兼备的高素质技能型人才。其次，实行“订单式”培养节约了企业成本，企业参与“订单式”人才培养方案的制定、课程标准的编写以及教学过程的监督等，自从入校以来，通过学习，订单班学生渐渐地对企业文化、规章制度和生产流程有所了解，并熟练掌握岗位技能，最大限度缩短了上岗后的磨合期，降低了企业的培训成本。再次，由于学生进入大学后就接触订单企业，所以对企业的认同感相对比较强，主人翁意识相对较高。例如，动物药学院与中国医药城签订协议，每年确定一部分学生组成“医药城班”，实施“订单式”培养，企业每学期都派有工作经验丰富的老师授课，有针对性传授企业文化等内容，最后一学年学生全部到医药城顶岗实习，通过几年的共同努力，“订单式”培养已经取得了学生、企业和学校的“三赢”效果。

3.学院方面。首先，通过实行“订单式”培养模式，能够较好地解决部分学生就业问题，缓解就业压力，以动物药学院为例，近年来学生的就业率一直稳定在98%以上。其次，“订单式”人才培养办学模式，有助于学校的准确定位，根据市场需求把握办学方向，使专业设置和授课内容更加符合企业需求。动物药学院自开设“订单班”以来，定期邀请订单企业的专家开展研讨，以便及时弥补课本知识落后于技术发展的不足，使所教内容与企业需求同步。再次，“订单式”培养模式的实施有利于促进“双师型”教师团队的建设。近年来，动物药学院一直安排青年教师赴订单企业挂职锻炼，教师在企业不仅可以锻炼自己的岗位技能，还可以为企业解决一些科研难题。

四、结语

综上所述，“订单式”人才培养模式是校企合作十分理想的方式。通过几年的实践，我们充分认识到发展“订单式”人才培养模式的重要性，它既加深了校企合作的深度融合，又促进了“双师型”教师队伍的建设；既满足了用人单位需求，又缓解了学生的就业压力；既树立了学校的品牌特色，又扩大学校的社会影响，真正实现了订单企业、学校和学生的“三赢”。今后，我们将继续拓展办学路子，进一步完善“订单式”人才培养模式，努力将学生培养成德、智、体、美全面发展，具有职业生涯发展基础的高素质技能型专门人才。

[1]王宁.高职院校校企合作中“订单”培养模式的多元探索[J].高职教育研究，2010，13（2）：5-6.

[2]罗振华.基于区域资源的校企合作工学结合新路径探索[J].产业与科技论坛，2012，11（4）：20-21.

[3]王莹，王华.高职院校兽药质量检测专业化学分析技术教学改革与实践[J].黑龙江畜牧兽医，2011，10：38-39.

[4]郑艳萍，颜涛.订单式“双元制”人才培养模式初探[J].邮政研究，2007，23（1）：38-39.

[5]毛敏芹，曾凌燕.校企“双主体”培养模式下对企业积极性的调动[J].襄樊职业技术学院学报，2009，5：53.

[6]耿洁.我国职业教育工学结合模式的历史和实践[J].职教通讯，2007，3：40.

[7]苏萍，潘红艳.基于校企合作的“订单式”培养模式的理论与实践[J].高职教育研究，2008，10（7）：11-12.

G712

A

1674-9324（2014）20-0217-02

重庆市高等教育教学改革研究项目（133154）；重庆三峡学院高等教育教学改革研究项目（JG120673）。