浅谈高校音乐教学评价的类型与内容

邝嘉

（衡阳师范学院，湖南 衡阳 421008）

浅谈高校音乐教学评价的类型与内容

邝嘉

（衡阳师范学院，湖南 衡阳 421008）

音乐教学评价是一种音乐教育和管理的运作手段，对大学相关教学活动的一种价值判断，根本目的在于促进和提高培养对象的全面发展。随着素质教育的不断深化，音乐教学评价的类型及内容也在不断地更新与变革。本文对音乐教学评价的类型与内容进行研究，以构建教师与学生良性发展的音乐课程教学的评价体系。

音乐教学；教学评价；类型；内容

教育评价是指按照既定的教育目标，运用相关的技术手段，对教育教学活动的效果和影响进行价值判断的过程，在基础教育课程教学改革中起到导向和质量监督的作用。作为教育评价的重要组成部分，高校音乐教育教学评价主要以音乐教育为对象，研究音乐教育目标与相应的教育现象之间的关系，并给予一定的价值判断的学科。[1]自上世纪80年代以来，我国音乐教学评价的理论和方法取得了明显的进步，从注重学生音乐知识获取的评价到注重学生综合素质的全面评价，从单一的、局限的评价方式转向多样化评价方式，初步建立了我国音乐教学评价的内容和方法体系。

一、音乐教学评价的类型

在素质教育中，音乐教学评价要以学生的需求为出发点，使评价的过程公正、客观，使每一个被评价者获得最大的发展，使其真正成为促进学生全面发展的过程。按照评价的范围、功能、时间及参与者的性质等方面可将高校音乐教学评价的类型分为以下几类。

1.自我评价和外部评价。①自我评价，即高校自行组织的评价。它是根据高校设定的音乐教学目标，对校内音乐教学工作进行的评价。如：音乐教学质量评估；音乐专业办学水平和专业教学水平的评价；对学生学习能力、人格修养、创新能力等方面的评价。自我评价是高校自我管理与约束、自我改革与发展的有效机制。②外部评价，有政府评价和社会评价之分。政府评价，即教育行政部门组织的评价。由政府教育行政部门组织，对高校音乐教育的工作实践和音乐人才培养的质量进行的评价，如：音乐人才培养水平、音乐教学质量的评价等。社会评价，即社会组织及协会组织的评价。这种评价方式由社会中介组织，如国家或省级的音乐协会、音乐专业学术团体等社会组织实施的一种评价方式。

2.单项评价和综合评价。①单项评价是对被评价者的某个方面进行的评价判断。如：对学生声乐成绩的评价、人格修养的评价；对教师教学综合素质的评价、课程教学的评价等。单项评价主要是为了及时掌握和了解被评价者某一方面的状况，以便为其改进学习和工作提供相应的依据。在单项评价中，评价内容比较单一，评价方式较灵活。②综合评价是对被评价者进行的全面而系统的评价判断。如：对高校音乐专业培养水平的评价；对音乐专业办学水平的评价等。综合评价主要是为了及时了解和掌握被评价者的整体工作运行状况和办学综合条件，为促进被评价者的音乐教学工作提供改进的依据。在这种评价中，评价范围和内容较为广泛，组织工作比较复杂，不适合频繁地进行。

3.宏观评价、中观评价和微观评价。①宏观评价以音乐教育的整个范围而进行的教育评价。包括对高校音乐教育的目标、音乐教育的制度、教学管理、教学课程设计等方面的评价，这种评价方式是整体性的、全局性的、宏观性的评价。②中观评价以高校音乐教学多方面的工作为评价对象的评价方式。包括对高校音乐专业办学条件、音乐院系师资队伍、教学与科研工作、后勤服务等方面而进行的评价。③微观评价以被评价者的发展变化评价对象。包括对学生的思想品德、声乐或器乐专业水平、学生的健康状况、鉴赏美的能力等方面的评价。

二、音乐教学评价的内容

1.对学生的评价。①情感、态度与价值观方面。对学生在情感、态度与价值观方面的评价，主要指学生在音乐学习的过程中，与学习目标有直接联系的内在过程。情感因素在音乐学习及音乐实践活动中非常重要，不仅可以表现为学习兴趣与激情，而且体现在学生音乐生活及内心世界的丰富。态度因素也是学生学习时的心理因素，可以表现为学生学习的追求与责任，也可表现在他们对生活的乐观进取的态度。价值观，既可表现为个人价值，也可表现在个人为社会做出的贡献，即社会价值方面。情感、态度、价值观是学生音乐学习的重要心理因素，因此，音乐教育的方式应当以情感人，以情动人。其教育的效果应体现在对学生学习音乐的兴趣与情感反映的培养上。②过程与方法方面。对于学生而言，音乐学习应当重视过程，强调方法。而学习过程比学习结果更为重要，因为音乐教学的任务与目标往往体现在音乐教学过程中。从教学方法而言，授人以鱼，不如授人以渔，学生学习音乐不如会学音乐，这样才有助于他们在音乐学习上的可持续发展。因此，音乐课堂教学评价，应当关注学生学习的过程及个性发展的评价。音乐教学要以促进学生的全面发展为主要目标。在制定评价标准时需将学生的非智力因素与智力因素相结合，充分考虑影响学生音乐艺术修养的各种因素，确保评价的方法和指标符合音乐学科的规律与特点，符合学生身心健康的发展。无论评价的对象是学生、是教师，还是整体音乐教学工作，都应着眼于整体，并涵盖音乐课程教学的各个领域。③理论与技能方面。音乐知识包括理论与技能两大方面，音乐理论知识体现在作曲、视唱、练耳、鉴赏等方面；音乐技能知识包括发声、共鸣、咬字吐字等声乐技术层面，也包括器乐演奏的技术层面。音乐理论与技能知识是培养学生音乐表现能力和审美能力的重要途径之一，音乐教学主要的目的是培养学生把理论知识与技能知识运用到音乐实践活动中。音乐教学评价的指标可分为几大块，包括视唱能力、作曲能力、欣赏能力、歌唱表演能力、器乐演奏能力等。

2.对教师的评价。对教师的评价主要包括思想与业务素质、课堂教学能力两大方面。①思想与业务素质。高校音乐教师作为传道授业、解惑者，其思想与业务素质上应具备以下几个方面：其一，要有教师的职业操守，要尊重、关心和爱护学生，时刻为学生树立良好的教师形象。其二，要敬业爱岗，能运用世界观、人生观和审美观积极改善与调整自己的心态，以尽快适应课程改革所带来的新变化。其三，要具备较强的业务素质。包括良好的音乐感、较高水平的音乐鉴赏能力和审美修养、专业的音乐教学能力和教育科研能力等。②课堂教学能力。课堂教学是教学评价最常见的形式之一。音乐课堂教学评价一般从教案设计、教学内容与过程、教学方式与手段、教学效果等方面来进行评价。教师的教学水平也可根据教学目标、教学内容、教学手段、教学效果等方面进行评价。在音乐教学评价中，课堂评价应促使教师在教学过程中始终以学生的发展为本，能充分发挥学生在音乐学习中的主动性和创造性，在确保学生获得知识和技能的基础上，注重他们的生活体验，真正把学到的理论和技巧知识融入到音乐实践活动中去。这样的教学评价才能体现学生学习知识的过程，才能在课堂教学中促进学生全面发展。

教学质量的提高、人才培养的实现是高师教育的主题。在整个高校教育体系中，音乐教学评价是一种音乐教育和管理的运作手段，根本目的在于促进和提高培养对象的全面发展。新课标的出台促使高校音乐教学评价的改革，推动高校音乐教育和课堂教学的正规化与标准化，对高校音乐教学目标、教学内容及音乐人才培养实现起到了监督和指导作用。同时，在鼓励、激发音乐教师与学生的积极性，提高音乐教学效率方面，也起到了良好的推动作用。因此，高校音乐教育工作者有必要按照新课标的要求，制定与完善相应的音乐评价标准和策略，准确有效地对培养对象的学习做出正确的评价，使评价过程真正成为学生的学习良机。

[1]赵伟军.高等艺术教育的教学评价研究[J].艺术教育，2007，（6）：34-35.

G642.41

A

1674-9324（2014）20-0149-02

邝嘉（1980-），男，湖南娄底人，衡阳师范学院音乐系讲师，主要从事民族音乐文化与艺术理论研究。