解析ZPD、 i+1及IRT理论对英语阅读自适应学习系统构建的启示

陈 丽

（西安交通大学外国语学院 陕西西安 710043）

解析ZPD、 i+1及IRT理论对英语阅读自适应学习系统构建的启示

陈 丽

（西安交通大学外国语学院 陕西西安 710043）

本文以英语阅读作为切入点，探讨了ZDP、i+1及IRT理论对于提高英语阅读学习系统自适应性的启示。希望以此探索出一种新的英语阅读自适应学习系统的构建方式，使英语阅读训练能够更加高速并富有成效。

ZPD； i+1；IRT；英语阅读自适应学习系统

一、引言

近年来，随着网络的不断发展和普及，网络英语学习平台也如雨后春笋般大量涌现。然而，这些学习平台纷繁多样的学习材料却常常令学习者感到迷茫和无所适从。以阅读学习为例，现有的英语学习平台基本仍简单遵循着行为主义的刺激—反应理论，采用“大量的阅读材料呈现一学生练习一测试反馈”的传统方式[1]。这种做法，不但忽略了因材施教及外语学习的客观规律，同时也反映出系统中学习授导机制不够科学、细致、严谨的弊端。

为此，探讨ZPD、 i+1及IRT理论对网络英语阅读学习系统构建的启示，使我国网络英语阅读学习系统能够朝着智能化方向发展，以满足学习者个性化英语阅读学习的需求，并快速提高其阅读成效便成为当务之急。

二、英语阅读自适应学习系统构建的意义

1.自适应学习系统。自适应学习系统是指针对个体学习过程中的差异而提供适合个体特征的学习支持的学习系统[2]。它能够根据个体的知识水平及学习能力提供一个适应其个性特征的学习视图，这种个性化的学习视图不仅包括个性化的学习资源，还包括个性化的学习进程和策略，以便对其学习过程进行必要的干预和指导。在该系统的支持之下，学习者能够以一种更快的速度，更加有效的进行学习[3]。

2.英语阅读自适应学习系统构建的必要性。英语阅读，在掌握国际最新科技动向、获取先进技术、经验，以及推动国际间交流合作中扮演着至关重要的作用。培养具有较强英语阅读能力，能够掌握科技发展第一手资料的应用型人才，无疑是我国经济迅猛发展的迫切需要，也是英语教育培养人才的初衷。

然而，近年来，英语教学质量却饱受诟病。在因材施教的理念早已深入人心的今天，我国的英语课堂教学却仍然因为班级人数众多、上课学时有限而难以发生实质性改变。于是，利用课外时间进行英语阅读个性化自主学习便成为弥补课堂教学不足的理想途径。而个性化自主学习则要求网络平台能够与学生互动、交流，具备高度的自适应水平。因此，构建英语阅读自适应学习系统，使其具备智能化的高度自适应性，便成为解决问题的最佳选择。

三、ZPD、 i+1及IRT理论 & 英语阅读自适应学习系统的构建

1.概念解析

(1)ZPD理论。ZPD是最近发展区理论(Zone of Proximal Development )的简称，是由前苏联著名心理学家维果茨基(Vygotsky)于20 世纪30 年代提出的。他认为：学生的发展有两种水平。一种是学生现有的水平；另一种是学生可能的发展水平，也就是通过教学所获得的潜力。两者之间的差异就是最近发展区[4]。根据ZPD，英语教师可以通过对学生进行教育干预，使其通过超越最近发展区而实现英语学习的进步，最终获得英语成绩的不断提高。

(2)i+1理论。i+1理论是美国著名语言学家克拉申(Krashen)于20世纪80年代初期提出的语言输入假说的精髓。他试图用这一假说解释学习者怎样习得语言，尤其是外语。具体来说， 如果学习者现有的水平为i，则输入的内容应有一个小超越，即i+1，其中“+1”部分就是当前语言知识状态与下一语言状态的间隔距离，即超越的部分[5]。克拉申指出：只有在学习者接触的大部分学习内容可以理解，同时稍稍超越于i，达到i+1 水平的情况下，学习者才可能逐渐提高使用目的语的技能。

(3)IRT理论。IRT是项目反应理论(Item Response Theory)的简称，是心理与教育测试理论的重要概念，能够以受试者回答测试问题的情况，推测出受试者的能力[6]。IRT重点讨论被试的能力水平与测验项目之间的实质性关系，能够精确估计受试者的能力值。对于原始得分相同的受试者，IRT也往往能够根据其不同的表现给出不同的能力值。

2.ZPD、 i+1及IRT理论对英语阅读自适应学习系统构建的启示

实现英语阅读学习系统的高度自适应性，就是要为不同学生提供最适合其自身特征的学习内容和策略指导，并采用一定的手段使这种目标在系统中得以现实。因此，ZPD、 i+1及IRT对于自适应学习系统的构建将具有极其重要的理论指导价值。

首先， ZPD为英语阅读自适应系统奠定了构建的理论基础。它阐明了教师的干预指导在学生学习过程中发挥的重要作用，同时揭示了英语阅读自适应学习系统构建的必要性。不仅如此，ZDP理论也表明学习进步的过程具有极强的可复制性。这种学习过程动态变化、不断提升的本质要求英语阅读自适应学习系统具备与之匹配的相关功能，以满足学习过程中正常的心理发展需求。

在ZPD指明系统构建总体方向的同时，i+1则为英语阅读自适应学习系统提供了具体的操作依据。i+1中的1明确指出了施教内容与学生实际水平之间的关系。这种内容不能太难，也不能太易，只能是略高于现有水平的+1，即因材施教。而要做到因材施教，就必须首先了解学生现有的学习水平i。因此，对学生知识水平的准确评估便十分必要。换句话说，英语阅读自适应学习系统必须具备阅读测试评估题库，以确定学生现有的知识水平i。在此基础上，系统才可能向学生提供i+1的学习材料，满足其个性化的学习需求。

至于IRT，则为英语阅读自适应学习系统实现更加精细化的学习导航提供了可能。在原始得分相同的情况下，IRT能够通过受试者不同的反应形态，给与他们不同的能力估计值，从而使对症下药式的强化干预训练成为现实。如此一来，便可使英语阅读自适应学习系统在题目与学生的学习能力间自由转换，从而为学生提供个性化学习评估(题目转换为学习能力)，并以此为依据进行个性化学习导航(学习能力转换为题目)。这一过程周而复始也就实现了自适应学习系统评估和干预指导的动态呈现。当然，作为实现精细化学习导航的前提条件，系统则必须对阅读文章中所测知识点应进行细致的属性分类、定义，并确定其与不同阅读能力的对应关系，以确保IRT对学生能力评估的准确性。至于IRT对英语阅读自适应学习系统的最直接影响，则要属强化干预试题库的颠覆性改变。在IRT的帮助下，英语阅读练习不再以整篇文章，而是以测试点的属性分类作为组题的最小单位，以便针对阅读测试过程中发现的薄弱环节进行对症下药式的强化训练。而这种针对性极强的训练方法也恰好与斯金纳强化理论(Skinner，1956)提出的“刺激——反应——强化”的学习模式不谋而合[7]，因此，训练的成效自然无需多言。而对于系统来说，提供量身定制式的强化干预训练则意味着这样的英语阅读学习系统必须具备一个不仅能够将学习材料按难度分级呈现，同时还必须能够将它们按属性分类呈现的强化训练试题库。如此，才能对学生的各项能力进行准确评估并实施相应的干预指导。而这，则正是英语阅读自适应学习系统与众不同之处，同时也是其自适应程度得以提高的关键所在。

图一：英语阅读自适应学习系统模型

四、结语

理论来源于实践，但又超越实践。源于实践的理论，并不仅仅是对实践经验的概括和总结，更重要的是，它能够对实践活动进行规范性矫正和理想性引导[8]。换句话说，理论对实践的超越，关键在于它能够把握实践的“规律”，从而像马克思所说的那样，“缩短”并且“减轻”实践过程中的“阵痛”。显然，在英语阅读自适应学习系统构建的过程中，理论帮我们找到了系统构建的最佳模式，并因此满足了系统高度自适应性的要求。

如今，英语自适应学习系统的实证研究在我国刚刚起步。如何构建学习系统以使其具备满足个性化英语学习的高度自适应性，则是系统研发者必须思考的一个关键问题。而在回答这一问题的过程中，二语习得及教育心理学的相关理论则能给予我们深刻的启示。如今，大力发展现代远程教育，为学习者提供方便、灵活、个性化的学习条件已成为教育发展的新方向[9]。认真研读这些理论，构建符合语言学习客观规律的英语自适应学习系统则显得尤为必要。显然，只有在英语自适应学习系统的构建符合语言学习客观规律的前提下，系统的自适应性才能得到彰显，学生个性化的英语学习才能最终得以实现。而这也正是笔者研究ZPD、 i+1及IRT理论对构建英语阅读自适应学习系统启示的初衷。

[1]董敏.基于项目反应理论的计算机自适应题库系统IRT-CABS的研究[D].中国科学技术大学,2004,8.

[2]徐鹏,王以宁.国内自适应学习系统的研究现状与反思[J].现代远距离教育,2011 年第 1 期,总第 133 期.

[3]刘锴.基于web的自适应学习系统的设计与研究[J].四川理工学院学报(自然科学版),2008年6月,第21卷 第3期.

[4]曾衍文.基于最近发展区理论培养高职学生自主学习英语的能力[J].湖北广播电视大学学报,2011年1月 第31 卷 第1 期.

[5]马江涛.“输入假说”与“最近发展区”的共性研究[J].科技创新导报,2009(03).

[6]景志勇.基于IRT的自适应试题推送系统设计[J].技术与市场,2011(09).

[7]Skinner B.F.:The behavior of organism[M].New York: Appleton-Century- Crofts, 1938.

[8]伽达默.赞美理论[M].上海三联书店,1988:46.

[9]中长期教育改革和发展规划纲要(2010-2020年).

On the inspiration given by theories IRT, ZPD, and i+1 to the construction of English reading adaptive learning system

Chen Li

(Foreign Languages College of Xi'an Jiao Tong University, Xi'an Shaanxi,710043, China)

This paper takes English reading as the breakthrough point, researches the inspiration given by theories IRT，ZPD, and i+1 to the construction of English reading adaptive learning system, and aims to find a new way to endow the system with excellent adaptability and help learners read English more quickly and effectively.

ZPD、 i+1、IRT、English reading adaptive learning system

G791

A

1000-9795（2014）05-0260-02

［责任编辑：刘丽杰］

2014-03-10

陈 丽（1971-），女，陕西西安人，讲师，从事教学法、英语教育技术方向的研究。

本文系2013西安交通大学基本科研业务费专项科研项目“基于IRT的英语阅读自适应在线学习干预模式构建及题库开发”（SK2013034）的阶段性研究成果。