基于认知参照点模型的大学英语写作教学探究

管茜希

（杭州师范大学外国语学院 浙江杭州 311121）

基于认知参照点模型的大学英语写作教学探究

管茜希

（杭州师范大学外国语学院 浙江杭州 311121）

本文试图从认知参照点模型角度探讨大学英语写作，旨在解析大学英语写作的认知过程，探究学习者写作的心理机制。认知参照点作为解释语言结构背后的普遍心理基础，我们相信它能为英语写作的过程提供理据，从而有助于提高学生的英语写作水平，改善教学效果。

英语写作；认知参照点模型；语篇结构；大学英语写作教学

一、引言

英语写作是体现英语学习者综合英语能力的表达方式之一，在各项英语考试中都占很大比重。以往主要集中于二语习得、写作技巧、衔接、主位推进等方面，都取得了一定的成绩，然而从认知角度进行描述的却为数不多。[1]写作是个认知的过程，对于学习者来说，只掌握了英语的语言能力，而不懂语言的语用和语篇结构的能力是写不出好文章的。本文以认知参照点模型为视角，认为该理论有助于阐释英语写作的认知机制，加强学生该理论能力的培养，有助于提高学生英语写作水平，也有助于改善英语写作的教学效果。

二、认知参照点模型

Langacker[2](1993:5)认为认知参照点是普遍存在于我们每时每刻日常经验中的一种基本认知能力，并用一个星空的比喻生动形象地阐述了认知参照点现象，如图1所示，我们能清晰地了解认知参照点模型的整个实现过程。

图1

圆圈内的C表示认知主体(conceptualizer)，R代表参照点(reference-point)，加粗的圆圈表示具有凸显性。大椭圆D代表着一个抽象实体——认知领地(dominion)，认知领地是由通过某一特定参照点可以直接达到的一系列概念范围或实体(即潜在目标)。虚线箭头代表了认知主体到达目标的认知心理途径(mental path)；T表示目标(target)即认知主体利用认知参照点与其建立心理接触的实体。

三、认知参照点与英语写作

王寅(2005)指出，人们在认知某一事件时，往往会涉及到很多个点，选定一个主观视角，以某一参照点作为起始点，就可顺着这个方向展开思考，通过心智路径构成一个思维集合，于是在进行语言表达时就能围绕这个参照点进行叙述，按照这一思路组织起来的语段或语篇就会具有连贯性，因为它们是基于同一个语义域建立起来的语篇。英语写作的过程就是如此， 学习者(C)选取一个角度，确定一个写作范围(D)和一个主题(R)，然后围绕着这个主题，在已确定的写作范围(R所设定的语境)内进行一系列具有内在联系的论述(T)的建构，从而形成一个以写作范围(D)为语义框架，以主题(R)为出发点，构建多个具有逻辑性和语义连贯的T的语篇。

Langacker(2001:18)还指出，认知参照点“作为有序的心理路径，其内在性质是动态的。”认知主体C以R为参照点在认知领地D内，通过一定的心理路径建立起与T的心理接触，从而使T获得凸显。在T获得凸显后，它又可以成为认知主体C的下一个认知参照点，建立起与下一个T(潜在的目标实体)的心理接触，如此循环。一系列的参照点就构成了参照点链，体现了认知参照点的动态性，而这一动态性也反映在英语写作的过程中。例如

(一)Last week I went to the theatre.I had a very good seat.The play was very interesting.I did not enjoy it.A young man and a young woman were sitting behind me.They were talking loudly.I got very angry.I could not hear the actors.I turned round.I looked at the man and the woman angrily.They did not pay any attention.In the end，I could not bear it.I turned round again.‘I can’t hear a word!’I said angrily.

‘It’s none of your business，’ the young man said rudely.‘This is a private conversation!’(New Concept English Book 2)

我们可以看到，这个语篇是以第一句“I went to the theatre”所引出的信息为参照点组织起来的，以它为始发点，通过一定的心理路径与领地内的概念实体一一建立起心理接触，随后又动态地以获得凸显的目标实体“I did not enjoy it”所引起的信息为参照点引出了did not enjoy的原因和状况，之后的每一句话都是参照着它来进行解释和阐述的，由此整个语篇动态、连贯地发展。

四、基于认知参照点模型的英语写作教学

在英语写作的过程中，我们首先会确定一个主题，然后以主题所确定的语境为认知领地，这个领地，也就是主题所能唤起的一组概念，为解释某个表达式提供了语境。同主题相关的各个小句依附于它，并参照它才能获得解释。下面我们拟一题为On the Celebrity Spokesperson的作文，来看一下如何引导学生运用认知参照点模型来构建一篇符合语篇认知结构的文章。

首先，确定主题“celebrity spokesperson”，引导学生以此为认知参照点确定一个认知领地。在确定认知领地的过程中，学习者的体验不同，对参照点的认知自然也会不同，因此需要激发学生开拓思维，尽可能让认知领地内涉及有关明星代言的内容丰富些，以便写作的时候思路更开阔。

比如：①我们可以先描述明星代言的一种现状，由其引起的信息为始发点，再一一跟领地内的目标进行心理接触；②接下来可阐述明星代言的作用；③紧接着说明某些明星代言的不良影响；④但凡事都有两面性，在一个“There are always good and bad points of any situation and it’s much useful to focus on the good ones.”的自然过渡之后；⑤我们可以讲述一些明星代言的积极影响；⑥随后用具体实例加以分析，说明一个有意义的明星代言会带来积极的社会效应。⑦最后再进行一个客观总结。这样整个语篇衔接紧凑，思路清晰流畅，符合以一个参照点为出发点，在其确定的领地内构建起来的内在连贯的语篇结构。

五、结论

本文以认知参照点模型为视角，论述了认知参照点与英语写作的内在联系，表明写作是一个不断选择话语的认知过程。了解写作的认知机理，有助于学习者以认知参照点模型为始发点，对写作所围绕的写作域进行理解和把握，从而构建起具有内在动态连贯的语篇。认知参照点模型阐明了英语写作的认知过程，以及学生写作的心理机制，充分论证了它能为英语写作的过程提供理据，从而也有助于提升学生的英语写作水平，改善大学英语写作的教学效果。

[1]胡国瑞.基于认知参照点原则的大学英语写作初探[J].赤峰学院学报(科学教育版),2011(08):155-157.

[2]Langacker,R.W.Reference-point construction,Cognitive Linguistics 4(1):1-38,1993.

Explore the university English writing teaching based on the cognitive reference point model

Guan Xi-xi

(School of Foreign Languages, Hangzhou Normal University, Hangzhou Zhejiang, 311121, China)

This paper attempts to explore the university English writing from the angle of cognitive reference point model, to analyze the cognitive process of university English writing, explore the psychological mechanism of learning writing. The cognitive reference point as common psychological basis of the explanation behind the language structure, we believe it can provide basis for English writing process, which helps to improve the students' English writing level, improve teaching effect.

English writing; cognitive reference point model; discourse structure; university English writing teaching

H315

A

1000-9795（2014）04-0343-01

［责任编辑：刘丽杰］

2014-02-14