高中化学教学中开展合作学习

李元琰

合作学习法起源于上个世纪70年代的美国，经历过一个世纪的探索和研究后，到80年代中期合作学习法取得了重要的成果.合作学习是一种旨在培养学生通过相互间的合作来提高各自的学习积极性和主动性、提高参与课堂教学积极性的一种教学策略.在上世纪90年代将这种教育方式引进到中国，也取得较好成效.化学是高考考试科目之一，如何提高化学教学的有效性，使学生在提高化学思想、化学思维的同时，为高考取得好成绩奠定基础是每个化学教师都在思索的问题.

现在高中班级的班容量非常大，为了让每个学生都能感受到教育的公平性，也为了提升每个学生学习化学的能力，许多教师采取合作学习的教学方式来开展教学.可以说，采用这种教学方式取得了一定的成果，但同时也存在一些问题.

文本以高中化学教学中开展合作学习为研究对象，分析在开展合作学习教学方式中所存在的一些问题，并针对这些问题提出一些建议.

一、开展小组合作学习时出现的问题

任何一种教学方式的应用都会产生一些问题，这些问题的存在也为教育研究者和教师更好地改进教学提供了依据.在高中化学教学中开展小组合作学习常会出现以下较为普遍的问题.

1.分组流于形式

开展小组合作学习，需要教师对全班学生进行分组，但是对于一些教师来讲，他们对于分组以及如何分组从而达到有效性缺乏足够的认识.许多教师在分组时或者让每一竖排是一个组，或者让前后桌之间构成一组，更或者是交给班委让他们决定分多少个组以及每个组的构成人员.这种流于形式的分组，一方面会造成各组之间在人员构成上平衡性的缺失；另一方面也使得相互之间的合作性降低，不利于相互的沟通和管理.

2.教师缺乏引导和指导

在开展小组合作学习时，多数教师采取各组围桌而座的形式，每一小组都有相同的学习资料和学习内容，他们根据手中的学习资料来讨论教师提出的问题.但是，由于小组分组的质量不高，许多小组并没有对教师提出的问题进行积极有效的讨论，而多半是在谈论一些自己感兴趣的“跑偏”话题.开展合作学习需要教师在学生进行讨论时能够在适当的时候加入到其中，并对出现的一些问题及时引导和指导.由于分组比较多，再加上教师没有参与小组讨论的意识，就使得合作学习的教学方式达不到预期的目标.

二、提高合作学习效率的措施

在高中化学教学中，教师要想提高合作学习效率，就要采取一些针对性的措施，从而使小组合作学习的水平得到提升.

1.做好优质分组

要想使合作学习发挥最大的效率，首先就需要有优质的分组为前提.化学教师可以根据对学生的了解，根据不同学生的学习成绩、思维活跃程度、学习的积极性、参与课堂教学活动的活跃度等多个方面对学生进行分组.针对不同学生的不同个性特点所做的分组，首先是能够兼顾各个不同组之间的平衡，从而有利于学生在不同小组之间展开竞争.另一方面，优质的小组分组，能够使在化学学习存在惰性思维的学生受到同组其他同学的影响以及为了提高本组的成绩而转变对学习化学的看法，有利于小组成员之间的共同发展.除了有利于学习之外，合作学习的开展还有利于小组成员之间情感的培养，有利于增强集体意识.在分组的人数上，教师可以根据本班级的班容量做好分组，例如可以以8～10人为一组等.

2.教师要适时加以引导

同初中生和小学生相比，高中生有比较强的自制力，可以在教师的引导下对某一问题进行讨论，但是对于一些对化学学习兴趣不高的学生来讲，他们很可能会不主动参与到讨论中.针对这种情况，教师要及时掌控全班的情况，发现此问题要及时参与到本小组的讨论中，鼓励这些学生要积极思考问题，也可以考虑一下其他人的说法是否正确等来逐步对这些学生进行引导.

3.采取有效的激励机制

合理有效的激励机制在合作学习中有着极大的促进作用.为了提高学生之间的合作意识、团结精神和参与课堂教学的程度，教师需要在不断提高小组合作的同时，加强对学生的激励评价，让学生增加学习的兴趣和信心.

例如，在一些实验中，教师可以在实验结束后对在实验中具有积极态度、爱护实验设施最好的小组给予表扬鼓励等，从而激励他们的学习热情.

总之，合作学习在高中化学学习中虽然出现一些问题，但仍旧取得了可喜的成果.针对合作学习中出现的问题，化学教师要根据学生的具体情况和教学安排采取具有针对性的措施，从而提高化学教学质量.