高职商科专业自主招生学生状况调查及培养措施

汪贤武

（安徽工商职业学院，安徽 合肥 231131）

教育部对高考招生制度进行重大改革，首次提出了“高端多元，中端稳定，末端放开”的高等教育招生政策[1]。其中，“末端放开”指的是放开对高职专科层次院校的招生方式管制，赋予其一定的招生自主权。《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》提出“要逐步实施高等学校分类入学考试，高等职业教育入学考试由各省组织”[2]。安徽省目前通过单独招生和自主招生渠道（为了统计和说明的方便，以下统称为自主招生）进入高职院校就读的学生已有近2万人，他们分布在24所高职院校中145个专业中就读①。我们就此选择三所有代表性的高职院校芜湖职业技术学院（国家示范）、安徽职业技术学院（国家示范）、安徽工商职业学院（省级示范）各三个商科专业的自主招生学生进行全面的调查，通过问卷调查和访谈的形式了解他们在校的学习生活情况，并选取同等数量的普通高考统招生进行对比分析，根据他们的不同特点提出合适的人才培养措施。

一、问卷设计

设计的调查问卷共有30道题目，分为两部分，第一部分是调查对象的基本情况，包括录取方式（自主招生或统招）、性别（男或女）、所属学校（安徽工商职业学院、芜湖职业技术学院、安徽职业技术学院）、年级、专业等5道题目；第二部分是调查问卷的主体，调查学生对于专业的忠诚度、学习态度、学习能力、学习效果、课外活动能力、对目前学习生活状况的满意度等六部分，共有25道题目。根据通用的戈萨奇（Gorsuch）标准[3]P142，样本量与变量的比值要大于5∶1，因此，总体样本量要在150份以上，且越多越好。发放对象是一年级的自主招生学生和二年级的单独招生学生；每个专业发放调查问卷50份，自主招生和统招生各占50%，三个学院总共发放调查问卷450份，回收438份，通过严格筛选，剔除有漏答题目的问卷及雷同问卷，实际有效问卷406份，问卷有效率达到92.7%。

通过调查了解自主招生学生和统招学生各占近一半，以便于分析对比；其中，男生占23.4%，女生占76.6%，这是因为在高职院校商科专业，女生数量一般是男生的几倍；三所高职院校样本各占约三分之一；2012年自主招生规模大，所以一年级选取的样本多，占79.8%，二年级单独招生选取的样本占20.2%；从每所高职院校各选取三门商科自主招生专业，共九门不同的专业，有的是国家示范建设专业，有的是省级特色专业，有的是院级特色专业，样本中专业的多样化，保证了分析以及结论的科学性，每门专业的样本数量约占总数的九分之一。

二、调查结果与分析

（一）建立模型公式。问卷对指标的测量采用李克特量表法(Likert scale)进行，该量表采用5分制，由一组陈述组成， 每一陈述有 “非常同意”、“同意”、“基本同意”、“不同意”、“非常不同意”五种回答，分别记为 5、4、3、2、1分，计算出每道题目的分值，公式为：

式中，Sj表示第j题目的评分结果，n为有效问卷调查表数，Si为第i张表的李克特量表评价分数 （1-5分）。调查项目包含若干子项目（13个），子项目又由若干题目（25题）构成，子项目的分值取其所属题目的均值，调查项目的分值取其所属子项目的均值。

（二）调查结果与分析。1.专业认可度。专业认可度包括是否想换专业、对专业的兴趣程度以及对专业课程的兴趣程度三个子项目。通过计算得出，自主招生学生专业认可度还不到3分，远远低于统招学生的3.58分，这意味着自主招生学生对所学专业不满意。通过访谈，得知主要原因是自主招生院校大多为安徽省示范高职院校，上述高职院校线上生源丰富。但这些高职院校提供的自主招生专业有限，且多数专业是因为往年高考第一志愿率较低才拿出来作为自主招生专业，所以有些学生才无奈地选择了喜欢的学校但不是很喜欢的专业。而统招学生可以任意填报学校和专业，选择范围要大得多，所以专业认可度较高。2.学习态度。学习态度包括学习的自觉性和考勤两个子项目。学习的自觉性主要考察学生是否主动预习、复习，业余时间是否有自习或看书的良好习惯等。作为高职学生，学习的自觉性较差，无论是自主招生学生还是统招学生都没有超过3分，相比较而言，统招学生的学习自觉性稍好。3.学习能力。学习能力包括学习注意力和理解力两个子项目。自主招生学生学习注意力尚可，但是学习的理解力欠缺。相比较而言，统招学生在这两个指标上都优于自主招生学生。从中可以分析得出，自主招生学生还是有一定的学习动力的，但需要教师在课堂中积极引导，教会他们合理的学习方法，提高他们的学习能力。4.学习效果。学习效果包括学习效率和学习成绩两个子项目。自主招生学生对学习的自信心不强，学习效率低，客观的学习结果也就是学习成绩不理想。相比较而言，统招学生的优势明显。5.课外活动能力。课外活动能力包括参加社团活动、课外兼职和担任学生干部三个子项目。自主招生学生的课外活动能力明显比统招学生强，社团活动丰富，课外兼职较多，担任院级、系级或班级学生干部的比例要远远大于统招学生。从这点可以分析得出，自主招生学生的组织能力、沟通交流能力、协调能力比统招学生强。6.对目前学习生活状况的满意度。满意度是个综合指标。无论是自主招生学生还是统招学生，统计的结果显示他们对目前的学习生活状况均不太满意。通过访谈得出的原因是：有的人认为学校的环境不好，有的人感觉到学习压力和就业压力较大，更多的人对未来感到迷茫。这需要教师在教学过程中引导他们做好职业规划，辅导员要更多地深入班级和寝室了解他们的思想动态，解决他们的思想问题和心理问题。

三、自主招生人才培养措施

统招生的生源是应历届高中毕业生，且主要是应届毕业生。自主招生的生源与统招生不同，既有应历届高中毕业生，还有应历届中职毕业生和具有高中阶段学历的农民工、复转军人、企事业单位在职职工、失业人员等，生源复杂多样。就目前情况来看，主要生源还是前两者。自主招生和统招生的入学考核方式、过程、目的有明显的不同。高考统招生的录取的唯一标准是高考分数，而自主招生的测试包括综合素质（能力）测试、面试和加分，当然各高职院校是自主实施录取标准的，具体方法大同小异[4]。因此，自主招生学生在学习能力、综合素质等各方面与统招生相比会有较大的区别，理应采取不同于统招生的培养措施。通过我们的问卷调查结果及访谈得知，通过自主招生方式入学的学生，相比较统招生而言，专业认可度不高，学习态度一般，学习能力有待加强，学习成绩不理想，但是课外活动能力较强，沟通能力、协调能力、交际能力及性格等情商指数较高，针对自主招生学生这些特点，我们可以采取如下有针对性的培养措施：

（一）因材施教。现行的自主招生学生培养方式套用统招生的人才培养方案，使用相同的教学方法，没有能够针对自主招生学生的特点而因材施教，未能获得良好的适应性发展。建议针对自主招生学生这一群体加强对他们的研究，独立设班，改进教学方法，调整课程的难易程度，理论知识的要求适当放低，实践技能的标准要求更高一些，加强项目教学，进行课程和实践教学改革，按照校企双方合作制订的人才培养方案培养人才[5]。

（二）注重综合能力培养。自主招生学生的学习能力较差，教师在授课的过程中要培养学生主动学习的能力，激发学生的学习兴趣，引导学生自主学习，发挥学生学习的主动性、创造性和积极性。同时，更要注重学生综合能力的培养，发挥他们的特长，避免唯学习论。

（三）师资力量的培养。教师是学校最重要的资源，社会在变，学生在变，教师的素质也要不断提高。根据自主招生学生的培养目标，要有符合要求的师资力量对他们进行培养。对于学校来说，要结合专业特性和发展前景，制定教师团队建设规划和教师培养计划，加大教师在职培训和进修力度，积极参加校企合作活动，提高专业教师的业务水平和实践能力[6]。

（四）改善评价标准和评价方式。目前，对于自主招生学生的评价方式和统招生是一样的，都是以学业成绩（平时成绩+期末成绩）作为评价标准，而且期末成绩所占比重高。这种评价方式太看重学生的学业成绩，而忽略了学生的综合能力，这显然对于综合能力相对比较强的自主招生学生来说是不公平的。应建立第三方评价体系[7]，按照新的标准，形成教师、行业企业、同学多方参与的评价制度，降低考试成绩所占比重，增加能力与素质的考核，实现自主招生政策的价值目标。

[1]教育部.教育部关于做好2003年普通高等学校招生工作的通知 （教学 [2003]1号）.[EB/OL].http://www.moe.edu.cn/publicfiles/business/htmlfiles/moe/moe_32/200501/5322.html,2003-01-20.

[2]教育部.国家中长期教育改革和发展规划纲要 （2010-2020年）[EB/OL].http://www.moe.edu.cn/publicfiles/business/htmlfiles/moe/moe_177/201008/93785.html,2010-03-01.

[3]Gorsuch R L.Factor Analysis(the 2nd Edition)[M].Hillsdale,HJ:Lawrence Erlbaum Associates,1983.

[4]马翀,于传林.中国高职院校自主招生入学测试现状研究[J].高校教育管理，2010,(3).

[5]李萌欣,王明.高校自主招生学生的后期培养何去何从[J].科教导刊，2012,(5).

[6]陆影,高皖秋.自主招生背景下高职人才培养模式探析[J].职业教育研究，2013,(5).

[7]谢景权.从无锡职业技术学院的实践浅谈高职自主招生[J].湖南工业职业技术学院学报，2011,(4).