小学语文“两表一卡”预习评价策略实施初探

唐海燕

摘要：预习是语文教学活动的一个重要组成部分，它有利于提高学生的学习效率，更有利于培养学生的自学习惯和能力。没有目标和方法的指导，预习收效不大，实施“两表一卡”预习评价策略，旨在最大限度发挥激励功能，提高学习效果。指导学生自我评价，自我完善，提高学习品质。指导小组评价，注重组内互评和组际互评，增强学生主动参与和协作的精神。教师评价以增强学生自信、促进学生发展为目的，从个人表现、合作状况、合作效果入手。实施“两表一卡 ”预习评价策略，是实现高效课堂教学，发展学生语文素养的有效途径。

关键词：“两表一卡”；预习评价；策略

叶圣陶先生说过：“练习阅读的最主要阶段是预习。”可见，预习是语文教学活动的一个重要组成部分。有效的预习有利于学生提前“消灭”听课中可能会遇到的“拦路虎”，有利于提高学生的学习效率，更有利于培养学生的自学习惯和能力。

然而，在实际教学中，许多教师安排的预习环节流于形式，只是简单地交代“大家先把课文预习一下”，而没有提出明确的预习要求，也没有预习方法的具体指导，大部分学生也只是把课文看一遍了事。教师检查预习效果时，一般是读读课文，认认生字，收效不大，一节课的内容往往要花上两节甚至三节课才能完成，教师教得累，学生也因预习不好而学得累。针对这种现状，湖南省怀化市铁路第一小学进行了《小学语文阅读教学课前预习活动研究 》的课题研究。

课题实施以来，我们一直在探讨这样一个问题：如何在小组合作学习的过程中发挥每个学生的最大潜力，实现共同目标和个人目标的辩证统一，建立一种促进学生与小组成员之间互助合作的良性制约机制与激励机制。于是，我们设计了《小组预习记录卡》《小组预习评价统计表》《小组预习教师评价表》，旨在最大限度地发挥小组合作预习的激励评价功能。“两表一卡”的实施，让学生预习有了目标，合作有了方向，学生学得主动，教师教得轻松，教学效果事半功倍。

一、应用《预习记录卡》的自我评价

学生的自我评价能使他们按照既定的目标和标准，对自己的学习进行自我检测，作出正确的评价，是学生自我完善的催化剂。自我评价，实际上是一个自我反省的过程。学生通过自我评价进行自我调整，自我完善，从而提高学习的品质。

自我评价的优势固然很多，但具体到课前预习来说，必须为学生自我评价搭建一个便于操作的平台。于是，我们设计了《学生语文预习记录卡》，指导学生从“朗读课文”“预习生字词语”“初步掌握课文内容”等几个方面进行自我评价，每个方面都有具体的评价标准，操作性强。如“朗读课文”一栏，总要求是“声音响亮、吐字清楚、不添字、不漏字、不重复、很流畅”。采用五星等级评价。在第三栏里，我们特意设计了一个填空式的问题，即“读到第几遍就能按要求得五颗星呢？”目的是引导学生把课文多读几遍，达到读通课文的目的，为上好课打下坚实的基础。此外，我们还设计了家长参与评价的栏目，发挥家长的督促功能，效果很好。

二、应用《预习评价表》的小组评价

学生独立预习完成后，小组合作预习便成了我们这个课题的重头戏，为了调动学生积极性，人人参与学习过程，确保预习活动有序、高效，我们还设计了《组内预习评价表》。评价的内容为：标记自然段、标记生字、朗读、认读生字词、提出有价值的问题。评价的方法是教师把学生分成人数不等的若干小组，让他们对同伴的预习情况进行评价，由于有《预习记录卡》为依据，学生有据可评，有话可说，同时又培养他们对人、对事物客观、公正的态度，善于对待他人进步的精神。实践证明，运用《组内预习评价表》，每个同学对组内其他成员的学习态度、学习质量、是否有自己独特的想法等都能作出客观评价。

在注重组内互评的同时，我们还注重组际互评，每个小组对每个同学的预习评价表做出统计，对小组集体做出合理的评价，计算出星级数量，得到反映集体或学生个人的预习效果的具体数据，根据数据评出最佳学习小组。组际评价时，学生不但评知识掌握，而且评学习态度，评学习能力，还评合作精神。实践表明，学生组内分工明确，合作探究的能力强，发言的积极性高，条理性很清晰，这不但增强了学生参与合作的意识，而且一改以往教师评、学生听的局面，让学生真切地感受到自己是学习的主人。

三、应用《预习反馈表》的教师评价

教师评价是小组合作学习质量的保证，是学生进步的强化剂。为了便于教

师掌握评价的方向，我们设计了《教师评价反馈表》，评价的宗旨是：不是为了证明，而是为了发展，发挥评价的激励功能。要求每名教师都用赏识的眼光和心态去寻找学生的闪光点，用赏识的语言等多种方法进行激励，使他们越来越自信，越来越优秀。

教师对学生小组合作学习的预习评价主要从三个方面着手：

（1）对学生个人表现进行评价。首先是对预习要点的评价，看学生是否完成预习任务，例如，对“字迹是否工整”“答案是否正确”“读课文是否流畅”等做出星级评价。此外，还要评价学生参与小组预习时的态度、表现和能力等。例如，对于那些一向爱动脑筋，在合作学习中参与热情高、探究能力强并善于带领其他成员共同探究的学生，除了给予五星级评价外，教师还送上这样一段热情洋溢的评语：“你们真是同学们的领头羊，不但有自己独特的见解，而且会带领其他同学共同探究。你在小组中的表现让人刮目相看。老师真为你感到骄傲！”而对于那些反应不是很灵活，对自己不是很自信的学生，老师这样评价：“你是一个聪慧的孩子。如果你能自信地融入同学们的讨论、探究中，老师相信你能学得更好。让我们共同努力，好吗？”对于那些成绩处于中下等，平时胆小慎微，不善于发表自己意见的学生，教师可以不失时机地提醒：“老师相信你有自己的想法，如果能说出来跟同学们一起讨论、研究，那有多好呀！相信自己，在小组里说说自己的想法。同学们愿意给你帮助。你会成功的，加油吧！”

（2）对合作状况进行评价。教师要把评价的出发点和着重点放在尊重学生的主体地位，促进学生自主能力和创新精神的发展上。精心组织小组合作学习，关注学生合作状况，关注学生与他人合作的态度并及时作出合理的、恰当的评价。合作状况包括组内合作状况和组际合作状况。各成员是否明确自己的任务，各司其职；各成员之间是否能相互合作，彼此之间有无遇到矛盾，是否能相互帮助，最终达成共识。对于合作表现优秀的小组，教师要及时表扬，并且在学生评价的基础上补充完善，指出缺点与不足。

（3）对合作效果进行评价。小组合作学习既能体现集体的智慧，又能培养学生的合作意识，是提高预习效果的重要方法。对合作效果的评价，主要评价学生能否主动参与到小组学习中来，看学习的兴趣和学习的积极性有没有提高，学生在小组合作学习中能否相互帮助纠正错误，完善思路和方法，解决疑难，较好地完成预习任务。评价的着力点定位在学生能否融入集体、团结协作、不断进步与提高上，只要比自己过去有进步就要肯定学生预习效果。

总之，在小学语文教学中实施“两表一卡 ”预习评价策略，是提高学生学习成绩，发展学生语文素养的有效途径，是改革课堂教学模式，转变教学方法，实现高效课堂教学的可靠保证。endprint