高中英语听力障碍分析及应对策略

夏莉

在目前高中英语教学中，笔者发现：学生们的英语听力水平普遍不高，学生们对英语听力敬而远之。学生们在做英语听力时畏首畏尾，常常会陷入混沌状态，听不出题中的关键词，选不到正确的选项。加上学生们的词汇量匮乏、英语听说基础薄弱、英语文化熏陶不足，这些都是导致学生们产生听力障碍的原因。从总体上来看，英语听力障碍有语音障碍、词汇障碍、语速障碍、文化障碍等。本文将从学生们的听力障碍分类出发，对症下药，寻找积极有效的解决策略。

一、学生听力障碍分类

（1）英语语音障碍。学生们在听力教学中，普遍有这样的感受：听的时候觉得很模糊，听不懂。但是，一旦与听力原文对照后，发现原本对话是如此简单。这是由于学生们平时英语听力听得少，产生英语语音障碍的缘故。虽然高中生已经经历了长期的英语学习，但是他们的语音知识还是比较薄弱的，对英语发音中的重音、清辅音、浊辅音、弱音、连读辨析能力较差。所以，学生们虽然看得懂课本、课文，但是却听不懂听力。在高中英语听力中，常常会出现连读、弱音，学生们往往难以把握其含义，也就选不出听力题的正确选项。

（2）英语语速障碍。面对英语听力的不断积累，高中生们的英语听力体系初步形成。但是，一旦听力的语速发生变化，学生们的听力准确率明显降低。在英语四六级考试中，听力最明显的变化就是语速。对于高中生而言，他们每听完一句话后需要一定的时间来翻译对话的意思。随着听力语速加快，学生们的英语翻译速度就跟不上了，自然也就听不懂了。在高考中，英语听力的语速还是绝大多数学生可以接受的，只要平时多听多练，跟上听力的脚步不是问题。此外，学生们的心理状态也很重要，学生们要学会调整。

（3）英语文化障碍。随着新课程理念的深入推广，英语听力对国外文化的考察比例也是逐年增加。在听力教学中，中英文化差异成为了学生们做题的最大障碍。尤其在做到生活化、口语化的听力题目时，学生难以把握住题目的核心，听得出、听得懂，就是选不对。学生们在听力过程中，觉得什么都听懂了，可以准确定位到每个单词的意思，但是就是不能准确理解听力材料。面对英语听力中的文化障碍，有的学生总是束手无策。每当出现一道这样的题目，教师就讲解一次，算是在“血与泪的教训”中不断总结经验。

二、提高学生英语听力的有效途径

（1）强化基础，纠正发音。通过对那些英语听力较差学生的调查，笔者发现学生们的英语基础薄弱是导致听力障碍的主要原因。如果学生们连最基础的词汇、发音都不能充分掌握，那怎么可能听得懂呢？因此，在对学生们进行听力教学时，首先要实施英语基础教学。要想提高学生们的听力水平，一朝一夕的努力是不够的，还需要教师在日常的英语教学中积极渗透。总体而言，高中英语教师的整体实力比初中要有所改善，在英语发音上也是如此。因此，在学生们进入高中之后，教师还需要对学生们的英语基础实施二次教学，纠正学生们在发音、词汇、语法上的错误。对于高中学生，他们的高中英语第一课应该是音标、元音、辅音和26个字母的发音技巧教学，之后才是词汇、句型、语法、听力、作文的教学。在传统的高中英语教学中，教师多是应试教育，考什么教什么。但是，随着新课程理念的深入，听力考察的比例逐年递增。要想教好听力，强化学生英语基础，纠正学生发音才是有效手段。

（2）国外文化渗透，兴趣教学。学生们在做听力题目时，最容易出现的问题就是思想不集中。整个听力过程长达半小时之久，学生们必须保持高度的紧张状态，才能提高做题的准确率。在对学生实施听力教学时，首先要做的就是激发学生的听力兴趣。其中，在高中英语听力教学中，渗透国外文化教育是培养学生英语兴趣的关键。对此，教师可以将英语歌曲、英文电影的片段截取出来，安排学生们集中欣赏。在激发学生英语学习趣味性的同时，也实现了对他们的听力教学。对于英语听力教学，教师不必纠结于教学形式，只要是对学生们英语听力有帮助的东西都可以作为听力教学材料。在高中英语课堂中，教师可以将每学期的几节课用作英美文化赏析教学使用。例如，通过电影《Cast Away》对学生实施友谊教学。同时，一些优秀的美剧作品也可选做赏析课堂教材。但是，在英语文化教学过程中，教师要紧紧围绕听力教学这个核心，切忌忘本。

（3）听力技巧教学。以上的策略都是间接性的方法，只有对学生实施听力技巧教学才是最直接、有效的手段。对于听力技巧教学，主要是针对考试而言，听力分数的提高是主要指标。听力技巧教学，首先要做的就是培养学生的心理素质。良好的心理素质是取得高分的保证；反之，也是如此。在日常的英语教学中，教师需要帮助学生树立自信心，懂得取舍。第一，在做听力题之前，要对听力题目进行略读和跳读，对听力内容有整体性理解。第二，教会学生们听力记录能力，学会边听边记。对听力中出现的年代、时间、事件等关键点进行记录，实现对听力内容的预测。第三，培养学生对听力内容的推理能力。笔者分析多年的高考听力原题发现，有相当一部分的题目是不需要听就可以选出正确答案的。学生们从自身的实际生活经验出发，结合一定的听力原文就可以做对题目了。在每年的英语听力中，一些判断性的问题，几乎就没有变过。例如，小明总是受伤的那个人；玛丽被邀请了很多次，总是想去，但是之后But才是关键。

总之，对高中生的英语听力教学需要广大英语教师的不懈努力。作为高中英语教师，我们必须不断提升自己的英语水平，纠正自身的英语发音。这些英语听力障碍已经摆在我们面前，现在要做的就是在方法、规律的指导下，一步步解决这些障碍，实现对学生们英语听力的高效教学。

（江苏省如皋市薛窑中学）