幼儿园班级管理之我见

柳依萍

“班级管理”是幼儿园教育的核心。班级管理能体现一个教育工作者教育素质。良好的班级管理对促进幼儿身心健康的发展起到非常重要的作用。我们要注意班级管理，选择最适合幼儿身心健康发展管理的方法。

幼儿教育以幼儿为主体，教师起引导作用。以幼儿为主体要在一定的规则的基础上开展。有效的班级管理应该遵循下面一些原则。

一、遵循一致性原则，精诚合作

一致性原则关系到了教师与教师的配合，还有教师与保育员的配合。

首先谈一谈教师之间的配合。在正式投入到工作之前，首先共同探讨教育方法，统一班级管理制度是关键。例如要确立：如何搬椅子、洗手、吃饭、坐姿、排队等。只有在两位教师统一了这些班级常规之后，幼儿才能有目标去做。由于教师早晚班的上班制度，两位教师同时在班级的机会并不多，如果两位教师的意见存在分歧和差异，那么小朋友们在一天的生活中便会接受两种不同的管理制度，这样管理的结果可想而知。比如张老师要求小朋友上课的时候把手放在膝盖上，而李老师则要求小朋友们在上课的时候将手放在背后。有的小朋友听了张老师的话，另一部分小朋友则听了李老师的话，因此每到“坐好”的口令发出后，整个班级的坐姿总是不能统一起来，显得毫无秩序。因此，教师与教师应当紧密配合与沟通，达成共识，形成教师与教师的一致性原则。

另外谈一谈教师与保育员的配合。保育员与幼儿的接触是最多的，渗透在一日生活中。因此，保育员也担当着幼儿一日生活中必不可少的重要角色。在此，教师应将已统一的班级管理制度向保育员阐明，保育员要积极地配合，形成一致性，配合本班教师一起帮助幼儿养成良好的生活习惯。

二、遵循主体性原则，尊重幼儿

幼儿是活动的主人，一切游戏活动都要以幼儿为主体。《幼儿园教育指导纲要》明确指出：“幼儿园教育应为幼儿提供自由活动的机会，支持幼儿自主地选择、计划活动。”

一次区域游戏中，小朋友们都安静地坐在规划好的座位上看书，却有一个小朋友从图书角借了书往娃娃家走去。教师看到了，便问道：“老师说过看书应该在什么地方看呀？”这位小朋友一脸委屈的说道：“我想去宝宝家做客，我去图书馆借了这本图画书想给宝宝讲故事，我想宝宝一定会喜欢的。”通常情况下，教师为了更好地维持游戏秩序，会指定看书的场所，忽略了那些有自己独特想法的孩子。因此，教师在游戏活动中应设想的更全面，尊重孩子的想法，不扼杀孩子的想法。

从教学活动来说，在活动中，教师应尊重个别差异，尊重每一位幼儿提出的问题和答案，在活动中创设自由轻松的氛围，以引导作用为主，引导幼儿自己说，培养幼儿开放性的思维。而不是教师在活动中将自己的想法直接迁移到教学活动中来，让幼儿首先汲取老师的经验。教师应通过让幼儿自由的想象、探索、思考、回答，帮助幼儿理清思路，与幼儿共同总结。在教学活动中，尤其是公开课的场合，有的教师为了能将活动顺利地开展下去，急于想要得到自己的答案，于是就会不由自主地将自己的想法告知幼儿，按照自己的思路引领幼儿进入教学活动。这样的做法，对教学活动的进度也许有帮助，却不利于幼儿的发展。

另外，幼儿园教育光靠幼儿园是难以实现的，唯有重视家长工作，明确家长在家园合作中的角色定位，转变以往传统的“配合”角色，让家长主动参与到幼儿园教育中来，使他们成为教师的“合作伙伴”“同盟军”，才能有效地提高幼儿园保教工作的质量，促进幼儿全面健康地发展。在家园合作方面，新学期开学之前，教师要去每一位幼儿的家里进行家访，和孩子的家长进行沟通，初步了解孩子的习惯、性格、爱好及特长，并从家长的口中了解孩子在家的表现。因为在很多时候，教师会发现孩子在幼儿园与在家的表现不太一样。有的孩子在幼儿园里比较羞涩，不乐意与他人交流，可是却在家里面很擅长表现自己。通过这样面对面的交流，能帮助教师更好地对孩子进行分析。正式开学后，教师也要将幼儿在园的情况及时的向家长反馈，让家长在第一时间了解自己的孩子在幼儿园的表现，并对幼儿园的制度也有所了解。在家长的支持配合下，良好的班级常规也就呼之欲出了。

（江苏省昆山东部新城幼儿园）