学生高中英语听力训练探析

玄兆良

一、县级普通高中英语听力学习现状及分析

如今的县级普通高中在校生，大多数由于英语启蒙教育中教师专业化差异等多方面原因，英语口语的发音极大欠缺标准正规训练，因此在听力方面常出现不知所听情况，一旦对话者语速较快，话题变得更加专业性、术语频出的话，这些学生就会茫然无措，放弃了英语听力训练。

二、提高小城镇地区高中学生听力的方法和措施

（1）以读“带”听。以学生更容易进入的有效朗读作为听力训练的阶梯，从初级的以读“代”听逐步过渡到以读“带”听。操作中要求：

①保证音准。语音是语言第一要素。不准确不地道的英语发音往往产生太多干扰性问题。县级高中的学生由于进入高中前英语教学受师资力量和传统英语教学习惯的影响，能够听课文录音的机会不多，发音出错的几率很大。做听力练习时，他们往往根据自己的语音来辨音。最常见的就是英语音标的拼读习惯，如单词few，好多学生把这个单音节词读成双音节而不自知。因此，有必要学习国际音标，规范学生的发音方式，校正口型和舌位，控制好气流的流通量和路径，保证地道标准的英语发声。

②提高语速。当学生能够正确标准地掌握单词读音后，要给学生指出什么地方应连读、弱读或失去爆破，注意语流音变等长句朗读特点。然后，要求学生逐步提高语流速度，通过“少吃多餐”式的朗读训练，限时高效的语速强化，以BBC或VOA等英语新闻节目为蓝本，实现流利的英语朗读。长此训练，听力课上学生就不会再有疲于奔命的感觉了。

③培养语感。英语的语感对英语的运用起着重要作用。学生要按意群读句子，而不是一个单词一个词地读，听的时候也是按意群听。这样，学生的发音就会改善，使听力得到提高。在教学中教师要坚持“英语课堂英语组织”的教学原则，逐步降低学生对汉语的思维定式依赖。

（2）以猜辅听。听力过程是个接受信息的过程，只有善于听、思、记，才能提高听力。

①从“三分听七分猜”过渡到“七分听三分猜”。现在的学生单词的认读和语法的粗略分析尚能有一定可操作性，而听力则相去甚远。所以，学生要以听力题干和备选答案为已知，通过上下文和答案间和问答间的关系推导，以猜辅听，从一开始的“猜”为主逐渐实现最后的“听”为主。

②“听前猜”预判，“听中猜”决断，“听后猜”校判。在听力的备听阶段，要训练学生提前快速浏览试题的题干和各选项，预判听力内容和可能出现的词汇表达，以便在听答时以逸待劳，有的放矢。听的过程中，则重点在于紧抓主结构，汇总关键词，领会总体文义。听后的选择阶段则需反推题意，联系生活，选择最佳。

（3）以“博”促听。听力是在瞬间完成的一段对信息的接受、分析、判断的过程。那些看似与英语关系无关的生活和科学实践知识事实上对听力的影响是非常大的。一个人名、一个地址、一个数字都可能直接影响对结果的理解和判断。博学才能真知，多识方可顿悟。因此，学生只有知识信息的强大积累，才会实现听力水平的不断上升。

（河北省迁安市第三中学）