有效思想品德课堂之“五味”

周丽萍

摘 要：长期以来，在应试教育思想的影响下，“满堂灌”加“死记硬背”的教学方法仍然是大多数教师和学生夺取“考试高分”的捷径，思想品德课的德育功能得不到有效落实。因此，在课堂教学中努力创设充满“品德”味、“兴趣”味、“生活”味、“人情”味、“实践”味的“五味俱全”的思想品德课堂，从而让思想品德课变得有滋有味，以其独特的味道来吸引学生。

关键词：品德 兴趣 生活 人情 实践

思想品德（以下简称思品）课是什么味？可能有人会说：“说教味，灌输味，枯燥乏味。”这样的回答对于每位思品教师来说，与其说是讽刺，倒不如说是悲哀。长期以来，在应试教育思想的影响下，“满堂灌”加“死记硬背”的教学方法仍然是大多数教师和学生夺取“考试高分”的捷径，忽视对学生的独立思考和创新思维能力的培养，忽视理论与实践的有机结合，思品课的德育功能也没有得到有效落实。为了改变这种现状，思品教师必须更新教育理念、创新教育方法、开拓教育视野，去直面课改的新形势，努力让思品课变得有滋有味，以其独特的味道来吸引学生。

一、目标确定重视“品德”味

“品德味”强调的是对学生正确价值观的引领。思品课立足于三维目标：情感、态度、价值观，这三者是人更本质的东西，是思品课的教学目标和落脚点。但是在日常的教学中，从应试这一目的出发，教师往往更重视知识、能力目标的落实，而忽视对情感、态度、价值观的关注。

有这样一个例子，有一位教师在上“敬人者 ，人恒敬之”（苏教版七年级上册第五课）一课时提问：谁是你崇拜的偶像？说说你的理由。学生1：我崇拜周杰伦。（下面一片应和的声音）师：为什么？学生1：理由太多了，他的歌唱得好，有才，还非常酷。师：还有谁是你们崇拜的偶像？刘翔？杨利伟？（一位学生举手，老师示意他回答。）学生2：我崇拜的偶像是希特勒。师（有些不自在）：能说说你的理由吗？学生2：希特勒很有政治抱负，而且有军事才能。学生3：我赞同。希特勒从小家庭贫困，他一直不断地奋斗才有后来的成就。师：……谁再来谈谈你的偶像。

案例中的教师提出问题后，对学生回答中出现的偏差拿不准是否该处理，对学生思想方面暴露出来的问题也没有进行及时的引领，显然这不利于学生形成正确的世界观、人生观和价值观。

学生的品德形成，不是靠一种教导，而是靠一种熏染，需要通过体验来感悟和内化，从而进行道德认知和践行的。作为思品教师不仅要教学生知识，培养他们良好的道德情感，更重要的是要引导学生如何做人、如何做事，从而走好人生之路。

二、课堂设计要有“兴趣”味

兴趣是最好的老师。现有的思品教材在内容上改变了“繁、难、偏、旧”和过于注重书本知识的状况，加强了与学生的生活经验、现代社会、科技发展的联系。教材变了，如果教师的教学方法不改变，那么学生对于学习的热情和兴趣也会消失。教师如何使学生对思品课从“苦学、厌学”中脱离出来而变得“乐学、善学”呢？

在上“学会与人合作”（苏教版九年级全一册第四课）这一课时，笔者设计了一个游戏，组织四个活动小组进行比赛，每组5位学生，在一个小口瓶内放入5个小球，看哪组最快拉出。游戏的设计一下子调动了学生的兴趣，为了赢得比赛，小组内进行了热烈的讨论，学生通过比赛体验这种直观的感受更好地理解了怎样与人有效合作。笔者也曾对初三年级一百多名学生进行过调查，调查结果显示：学生最喜欢生动活泼的课堂气氛和具有幽默感的老师。的确，在社会生活中，人们总是对有趣的情景记忆深刻，在不知不觉中受到感染。在思品课教学中，教师如果能巧妙灵活地运用诙谐幽默的语言，会使教学过程更加轻松、有趣、有效。

三、教学内容融入“生活” 味

思想品德课程标准明确指出：初中学生逐步拓展的生活是本课程建构的基础，是本课程的一个理念。教师要深入了解学生的学习需求，面向丰富多彩的社会生活，善于开发和利用初中学生已有的生活经验，选取学生关注的话题组织教学，为学生的思想道德成长服务。这就要求教师引入生活事件，设计丰富多彩的教学场景，营造逼真的教学环境，变狭小的课堂为广阔的交际空间。

在上“消费者的合法权益受法律保护”（苏教版八年级下册第十六课）一课时，将地沟油、染色馒头等食品安全问题呈现于课堂；讨论诚信问题时，将社会上关于面对跌倒的老人要不要扶的争论引入课堂，让学生更好地理解诚信的重要。一旦教师能将生活中的教学资源与书本知识相融合，学生就会感受到学习书本知识的乐趣和重要价值，就会激发学生的学习兴趣和动机，从而更加主动、深入地进行探索，在体验、感悟中发现问题、解决问题。

四、教学过程充满“人情”味

教育的本质在育人。教师应饱含深情、富于激情。“登山则情满于山，观海则意溢于海”，达到情理交融、以情动人、以情明理的目的。

充满人情味的课堂必须是学生能真实、自由地表达他们观点的课堂。要尊重学生，关爱学生，保护学生的自尊，激励学生探索的欲望，构建民主平等的课堂。只有这样，才能进入学生的内心，和学生的情感产生共鸣，也才能有“天光云影共徘徊”的教学效果。

“公平、正义——人们永恒的追求”（鲁教版）是初三思想品德的第一课，如何上好新学期的第一课，开个好头，应该说是非常重要的，课前笔者也预设好了几个方案。下午第二节笔者到初三（2）班上课，快到教室门口时，却听到班主任在批评学生甲，而学生甲满口不服气，声音比班主任还高。原来，班主任老师收到德育处的整改通知书：因学生甲乱扔废纸到别班包干区（废纸上有他的名字），扣1分。但学生甲说这不是他扔的，老师的批评对他是不公平的。因为快 上课了，班主任老师让学生甲下课后再到他办公室。上课铃声响了，但笔者想如果学生甲真是冤枉的，这节课他肯定不会有心思上，而且公平不就是今天笔者要上课的主题吗？

接下来笔者没有按预先设计的方案上课，而是对学生甲说：“既然你说这张废纸不是你扔的，那么老师给你一个向全班同学申诉的机会，如果是冤枉的，老师应该向你道歉。”学生甲申诉了两点理由：一、这张纸（英语小半张试卷）虽然有他的名字，但肯定不是他的，可以查字迹；二、他的英语水平不好，除了几个简单的单词外，其他都不会，上面的阅读理解题，他是绝对做不出的。从他说的两点理由来看，这张纸确实不是他的，看他委屈的样子可能真是被冤枉了。抓住这一事件，笔者对学生甲和全班同学说：“事实证明这件事可能不是学生甲所为，那么你们说老师对学生甲的批评公平吗？有同学故意扔废纸，却让别人背黑锅，这对别人公平吗？今天我们就一起来学习‘公平、正义——人们永恒的追求这一课。”这节课完全打破了原先的教学设计，公平的观点被非常自然地引出来，更重要的是让学生乐意接受你的观点和教育。

有人情味的课堂要求教师要充分投入并始终保持高度热情，以此感染学生，调动学生的情绪，使学生的思维和智力活动处于兴奋状态。

五、课堂延伸增加“实践”味

实践性是思品课程的一个特征。 现有课程的设计和编排上，在每一课之后都设计了课外实践活动栏目，内容包括活动目的、活动建议、活动方案等。课外实践活动的功能在于通过学生深入社会生活，扩展和延伸教材，以活生生的生活素材教育和影响学生，增强德育的真实性和实效性。但在实际教学中，这一块内容形同虚设，有的教师只是布置一下，没有检查和落实；有的教师干脆不上，没有作为教学任务纳入教学范畴。主要原因就是考试中不会考，不考就不教，就不学。但是我们知道中学生具有较强的社会参与意识，对社会生活中的各种事务渴望去了解，不再满足于课堂教学内容，渴望走向社会，了解当今社会生活实际。而在思品课程中增加课外实践活动，对于学生更进一步地理解教材内容，提高思品课堂教学的实效性具有极其重要的作用。因此，在教学中，教师必须充分地利用好这一栏目，把社会作为思品课教学的大课堂，有计划、有目的地组织学生进行参观、访问、社会调查等社会实践活动，使学生在社会实践中学知识、受启迪，促进思想品德的形成与发展。

“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行。”教师组织课外实践活动时，要在方式方法上动脑筋，可以采用小组合作的方式进行，在考评中从单一的个体评价向团队协作评价转变，从而在活动中培养学生的实践能力、合作意识。考虑到校外活动的特殊性，教师也可以根据课程安排将活动与学校的德育活动有机整合，努力把学生从“学校的人”培养成“社会的人”。

参考文献

刘德润.思想品德课外实践活动的基本理念和策略[J].中学政治教学参考，2011（26）.