初中数学信息化教学中对于资源开发利用情况的探讨

杨若宝

摘 要：在新课改之后，现阶段我国教育机构的信息化基础设施建设工作已达到了一定的水平 ，针对初中数学所建立的信息化资源也相对比较丰富，对于初中数学教师而言，其作为课程的直接实施者，往往将直接决定教学中对数学信息化资源的开发利用程度。本文将以北师大版的初中数学教材为例，针对目前初中数学教师在信息化教学过程中对资源开发利用的现状、原因以及提高资源开发利用效率的具体途径展开讨论。

关键词：初中数学 信息化 教材 开发

目前国内教育信息化的基础设施建设以及对应的资源建设已经处于相对稳定的发展时期，因而，为了能够进一步提高初中数学信息化教学的效率，提高信息化教学中对资源的开发利用水平，从而最终推动初中数学的教学改革，更应当注重探索信息化教学中教学资源的开发利用情况。从教师和学生这两方面出发，以培养初中学生的实践创新能力为教学根本，从而使信息化教学深入实际课堂，改变在传统模式下数学教学那种低效无趣的状况。特别是对于现阶段的初中数学教师而言，只有教师群体从本质上理解信息化教学的重要性，理解开发利用信息化教学资源的重要性，才能使初中数学信息化教学摒弃传统数学教学中的落后模式。

一、现阶段初中数学信息化教学对资源的开发利用所存在的主要问题

1.信息化教学资源的开发和利用趋于形式化

就目前初中数学的实际课堂来看，一方面，教师往往在一些教学比赛课堂、公开课课堂和针对多媒体利用所展开的比赛课堂中偏爱使用并开发信息化资源，而在普通课堂上，对于信息化教学及其教学资源的开发利用则不够重视，趋于形式化。以公开课课堂为例，虽然教师往往会在课堂之上采用多媒体课件来提高教学效率，但由于教师一方面对于信息化资源的开发利用程度不够，因而导致课堂上的信息化操作流于形式，无法从根本上使信息化教学服务于初中数学课堂。另一方面，当初中数学教师一味地依赖多媒体器材，完全脱离黑板、教材以及课堂活动的时候，信息化教学不仅不能在传统教学方式的基础之上取得成效，反而使数学课堂成了一幕苍白的电子表演。

目前初中数学信息化教学中对于资源的开发利用会流于形式化，主要原因有二。其一，目前多数初中数学教师采用多媒体手段进行信息化教学是出于校方“不使用多媒体课件就不能评优”这类强制要求或开发信息化教学资源的规定，这种缺少前期计划而一味强制的方式必然导致初中数学教师“为用而用”。其二，多数初中数学教师在信息化教学的过程中并不关注对教学资源的进一步开发利用，而只是停留在技术操作这一水平之上。如，在使用PPT进行教学的过程中，教师更加关注课件的多功能展示，而忽略了教学资源的融入。

2.信息化教学中教学资源的利用水平相对较低

绝大部分初中数学教师在进行信息化教学的过程中所采用的都是网络课件、自制课件等。而这些课件则多是作为演示工具或是作为使用几何画板等软件工具的数学信息化教学资源。使用与开发现代远程教育平台等数学信息化教学资源，利用网络开展交互式教学、虚拟教学之类的教学课程则屈指可数。这就从根本上反映出目前对于信息化资源的利用水平还是较低的。之所以出现这种情况，首先是因为国内中考压力大，教师考虑到学生的升学压力，往往将教学重心更多地放在一些应试类题型上，忽略了操作实践性较强的信息化资源。另外，不少数学教师还认为，现代远程教育系统这类数学信息化教学资源，本身在被开发和利用的过程中就存在一些障碍，反而影响实际的教学效率。总的来说，现阶段初中数学信息化教学的现状就是缺乏足够的信息化教学设备、缺乏足够的信息技能培训、数学教师对信息技能培训不够重视、学校缺乏相应的推动和鼓励政策等。

二、以北师大版教材为例，探讨如何提高初中数学信息化资源的开发效率

下面将从学生主体和教师主体这两方面，以北师大版教材为例，探讨如何在现阶段初中数学教学中提高对信息化教学资源的开发利用水平。

1.从学生主体出发

从学生这一参与主体的角度来看，开发和利用信息化教学资源的主要出发点就是提高初中学生对于数学的学习兴趣。初中数学教师应该利用信息技术营造“人机交互”的学习氛围，制作相应的课件来为学生提供复习课以及习题课。从前置知识复习，到精选例题讲解，再到巩固练习作业，这其中的每一个步骤都可以通过信息化技术来设置成多个层次，而学生再通过对自己的实际评估来选择对应层次的习题和例题。

以北师大版教材中代数这一部分里“函数”这一章节为例。“函数”是初中代数中一个极为关键的知识点，其主要的教学目的就在于使学生能够彻底理解“对于x的每一个值，y都有唯一值与它对应”这句话，能够掌握函数中的未知数、已知数以及变量之间的等式关系。在传统的初中数学教学课堂中，教师往往借助于集合的对应关系来介绍函数，或者通过举例来介绍函数的基本概念，总的来说，这一系列的讲解都是极为抽象的。因而，我们应当充分发挥信息化教学的优势，最大限度地开发并利用信息化教学资源。具体来说，在介绍函数这一部分内容的时候，教师可以利用多媒体器材来讲解其中的典型解析式y=x+1，列举一些生活中的实际场景，如气温昼夜变化等来解释等式的对应含义，并用图像、声音以及动画等形式来直观反映这一等式，突显出“对于x的每一个值，y都有唯一值与它对应”。

例如，教师可向学生播放三峡大坝一期蓄水时的录像，引导学生将其中蓄水池的水位设为y，蓄水时间则设为x，从而在两者之间构造出y与x的函数关系。总的来说，就是要利用信息化的技术手段，通过开发和利用信息化教学资源，来使学生对初中数学学习有一个具象化的概念，能够与实际结合，使学生在兴趣中学习。

2.从教师主体出发

目前，多数初中数学教师已经感受到了信息化教学带来的便利性与实用性。但是，开展信息化教学并不意味着完全地摒弃传统教学模式，只有对信息化教学资源进行合理的开发利用，并结合传统教学模式，才能从本质上提高教学效率。总体上，我们可以从以下两方面出发。

首先，初中数学教师应当不断地提升自身的信息化技术水平，从而使多媒体以及计算机网络技术成为自己授课时运筹帷幄的有力手段。相反的，如果教师群体不注重自身对信息化技能的掌握，那么校方所支持开展的信息化教学模式就成了教师的教学负担，不仅无法从本质上提高教学质量，反而影响正常的教学开展。

其次，教师群体也必须要注意对于信息化教学资源的根本性开发。有的教师在课堂上引入信息化教学，不过只是将大屏幕与黑板、粉笔进行了简单的替换，而数学信息化教学资源的优越性没有得到体现。在这种情况下，学生所接受的知识面并没有得到扩展，教师只是将有限的知识内容以不同的形式表现出来而已。因而，为了能够最大限度地发挥初中数学信息化教学的效率，就必须要紧紧把握住初中数学信息化教学中教学资源的特点，通过适当选取一些有利于提升学生数学水平的数学教学资源，来达到教学的根本目的，即激发学生对数学的学习热情进而提高其实践操作水平。

三、结语

总的来说，进行信息化教学是必然趋势，也是提高目前初中数学教学效率的重要途径。为了保障信息化教学能够服务于课堂、服务于教师和学生，就必须要注重对信息化教学资源的开发和利用，避免其流于形式化。伴随着信息技术的日新月异，教育者更应不断提高自身的信息化技术水平，通过开发和利用信息化教学资源，更好地掌握这种辅助数学教学的教学方式和教学方法，推进目前的教学改革。

参考文献

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