巧于提问显风格同课异构展风采

夏丽红

摘 要：课堂上教师提问得当，则学生探究欲强、思维活跃，能学有所得；反之，则学生一筹莫展，思维受阻，语言习得的渠道也由此堵塞。本文对两位九年级教师在新课导入、课堂阅读、课堂小结三个不同时段的不同提问设计进行了分析对比，以探求初中英语课堂的有效提问方式。

关键词：同课异构 英语教学 提问方式

通过同课异构，大家能观察到不同的教材处理、教法设计、教学理念所带来的思想碰撞，从而实现扬长避短、去粗存精、相互借鉴的目的，共同提高。提问这一传统的教学策略，是课堂出彩、教学有效的重要保障。课堂上教师提问得当，则学生探究欲强、思维活跃，能学有所得；反之，则学生一筹莫展，思维受阻，语言习得的渠道也由此堵塞。笔者在参加培训时，有幸听了两节“同课异构”课。以下通过对这两堂课的提问进行对比分析，探讨怎么样的课堂提问才是有效的。

案例背景：开课的教师皆为九年级教师，讲授的内容一样——人教版新目标九年级上册Unit 8 I'll help to clean up the city parks. Section A（3a～4）。在参加活动之前，笔者也正好教到这一部分，我当时心想：一连听两节同样的课，定会无聊乏味。首先，这是一篇阅读文章，不如听说课那样能搞出各式各样的活动，想出花样繁多的形式，甚至连制作课件也没有什么生动鲜活的材料可取。其次，这篇3a的reading 讲的是有关志愿者和慈善的话题，离学生，尤其是笔者所教的农村学生有些遥远，笔者在讲授此部分时，有些学生甚至连“希望工程”也不了解，更不用说其他的志愿活动了。最重要的是，笔者认为同一节课连上两遍，再精彩的课也会因为重复而变得味同嚼蜡索然无味了。但是，在认真听完这两节“同样”而又完全“不同”的课后，笔者觉得真是受益匪浅。

一、良好的问题情境使教学成功了一半

片段一：导入（Lead-in）部分，教师甲用汶川大地震的视频导入课堂。

Teacher：What can we do for them？（学生很快被录像及老师的提问带入情境，积极地运用上节课所学的内容表达自己的想法。）

Students：We can give away/raise money to them/ Let's call up people on the Internet to help them/We should give out advertisements after school to ask people to donate money to them ...

Teacher：Well， your ideas are so great！That's to say that we could become volunteers to help them. （教师此时很自然地导入本课内容，并利落地板书，带领学生朗读。）

Teacher：Today，we will learn an article about three students who volunteer their time to help others.

片段二：教师乙先复习上节课所学的有关志愿者的教学内容。

Teacher：As Confucius said：“Consider the past， and you shall know the future.”（孔子说，温故而知新）Girls and boys， do you remember what we have learned last class？（边说边利用多媒体课件展示图片）Please hands up.（借助多媒体课件快速展示图片，引领学生迅速复习上节课所学短语，学生齐声说出答案，充分地调动了学生的知识背景，为本课的学习开了好头。）

Students：Clean up the city parks， visit the old people， cheer up the sick children， help homeless people...

Teacher：Yeah， we can do a lot to help others. Here is a picture. What is the girl doing？She is helping the kids with their homework.（顺序过渡到阅读将涉及的话题）

良好的开端是成功的一半。英语课的良好导入非常重要，导入得好，学生的注意力会被完全吸引到课堂中来，同时让他们在心理和知识上做好学习的准备，进入良好的学习状态，激发起强烈的学习兴趣和求知欲望，从而集中精神学习新的内容。如果呈现新知识的方法单调呆板，千篇一律，学生就会产生厌倦情绪，这个部分就完全是浪费时间。

以上片段中，教师甲利用了“汶川大地震”这一材料，视频中凄惨的画面，悲凉的音乐，再加上教师沉重的语调，能够让学生立刻回想起5·12地震，心灵受到震撼，很自然地去想怎样帮助他们。这时教师自然地导入“Volunteers”，然后利落地板书，带领学生齐读课文，一气呵成，自然流畅。而教师乙的导入一方面复习了上节课的内容，另一方面为后面的阅读话题做了铺垫，充分地贯彻了温故而知新的教学思想。但在新颖度方面，亮点不够，没有充分地开发利用生活资源、网络资源，没能预热课堂气氛，在激发学生探究欲方面略逊一筹。

二、精妙的导学提问让教学事半功倍

进入阅读（reading）部分，教师甲循序渐进地设置了三个步骤：Pre-reading，While-reading，Post-reading。在While-reading中，教师甲设置了问答、判断等多种训练形式。而教师乙也在阅读过程中设置了问答的练习。同为问答练习，设置的细节形式却不同，效果就完全不一样。

教师甲在安排学生阅读前进行了自然的过渡：“This is a volunteerslogo. （出示图片）It means love， harmonious and generous. Every one， on December 5th， we celebrate the International Volunteers Day. It is aimed at encouraging the governments， the organizations and the individuals all over the world to take an active part in the volunteer organization. As a volunteer， you can do your best to help those people who need help to make them feel warm and they are also loved by others. And then when you need help you will also get help from others， thus， it can make our life more and more beautiful. Do you want to become volunteers？”学生们自然异口同声地回答：“Yes！”教师甲顺势引出：“Li Huiping，Lin Pei and Zhu Ming spend several hours a week helping others. While reading，think carefully，What do they love and volunteer to do？”回答了问题后，学生也把握住了文章的大意。教师甲又出示了两个问题：“Why do they volunteer their time to help others？What do they say about volunteering？”安排阅读后，小组内讨论，总结。5分钟后，让小组成员代表以Who-What-When-Where-Why-How（does he/she think of volunteering？）的结构进行展示，帮助学生梳理细节内容。

教师乙导入正题后，说：“This girl is helping the kids with their homework. Her name is Li Huiping. Do you have problems with your homework？”大部分学生答：“Yes！”教师乙接着说：“Now，please read the passage quickly to find out what Huiping loves to do and how she put this love to good use？”读完后，学生很快找到答案。紧接着教师乙说：“Huiping volunteers in the after-school care center. What does she say about volunteering？”之后，教师乙安排学生带着细节问题阅读课文，完成针对另两位志愿者Lin Pei和Zhu Ming的阅读任务。

两位教师在阅读部分的设计都是井然有序的，都是由浅入深、由易到难，并且在阅读过程中都是让学生通过回答问题来感知大意、把握细节。教师甲在阅读前，进行了良好的过渡，充分地调动了学生的生活经验，扩大学生视野的同时，激发了学生的求知欲。第一次阅读后，学生能很快地回答问题。即使是稍有难度的题目，也能在和同学的讨论后完成。这样，学生在阅读的过程中获得成就感，在短时间内高效地达成了学习目标。而教师乙的设计则是将问题细小化，将文章分成三次有针对性的阅读，大大降低了难度，照顾到了大部分学生的知识水平和接受能力。

总之，两位老师都针对阅读很好地进行了提问，教师甲注重激发背景知识，为课文主题埋下伏笔，然后从整体上训练提高学生的阅读能力。教师乙则注重把握细节，细化问题，便于透彻地理解精读课文，降低阅读难度，有利于培养学生的阅读自信心。两种提问各有千秋，都值得借鉴。

有效的提问设计能起到事半功倍的效果，因此教师要紧紧围绕所教课文的教学要求和教学重点、难点来设计提问，精心地备课，对教材深挖细掘，让提问有目的、有重点、出成效。同时，教师在设计提问时要结合学生的实际水平，不能过深过难，超出学生的认知水平，让学生产生挫败感，对学习丧失信心；亦不能过浅过易，让学生毫无动脑思考的过程就完成学习，达不到应有的学习效果。

三、课堂小结的提问让技能延伸升华 通过课堂小结的提问，可挖掘课文的深层含义、德育功能、文化内涵等，还可以培养学生的观察、归纳、推理等能力。教师甲在结束时说：“Though there are many kind-hearted people ，they do a lot to help others， there are still many other people who need to be helped .Volunteering is great！Helping others is helping ourselves！（做志愿者是伟大的！帮助他人即帮助自己！）The three students have been volunteers. They feel good about themselves while helping others. What will you do when people need help？Whats the reason？Please look at the screen！These phrases can help you a lot while writing an article.Do whatever we can to help others. They need us. Lets begin now.”

教师乙则结合课文，安排学生分成4人小组做一个调查表，从爱好、志愿者活动、自己的想法（原因）三个方面调查小组成员的情况，一人做调查，一人做笔记，其他人讨论、总结、补充，然后组内共同努力，写一份报告。要求：充分利用本课所学内容，适当发挥，写出至少70个词的短文。

教师甲通过一段结语引领学生感悟：现在还有很多需要帮助的人，只要我们大家伸出一把手，就可以完成不可能完成的事情。我们应该行动起来，积极自愿地参与志愿者活动，在此过程中我们也将获益无穷。在情感教育的同时，又将所学知识以书面形式输出，一举两得。教师乙则充分调动了学生的动手能力，自己完成活动调查表的设计，又能将口头表达、书面表达等综合能力结合起来，让大家在协作中共同完成任务，体验互帮互助的同时，完成志愿者活动，让学生学会乐于助人，能自愿帮助别人。

综上所述，我们要根据学情去设计、选择不同的提问方式，努力创设适合学生的、难易适当的、过渡自然的、有梯度的问题，引领学生在充满趣味的活动中达成知识目标、能力目标和情感目标。