导入·自读·赏析·提炼

周晓红

【摘 要】当下英语课堂缺少灵动性与生命性，“导入·自读·赏析·提炼”教学模式从真阅读角度出发，以提升学生英语阅读水平和人的全面发展为目的，构建符合语言规律的教学方法。导入是铺垫，自读是基础，赏析是提升，提炼是重点，四个环节相互联系，又各自阶段侧重。

【关键词】阅读教学；模式；新视界

一、问题的提出

当下的英语教学功利性色彩严重，英语课堂作为语言教学的课堂，却沦为习题的课堂、语法讲解的课堂，其应有的趣味性、灵动性、生命性荡然无存。文本资料中所拥有的大量充满人文情怀、理想主义、人性光辉、自由平等、博爱等内容几乎都被有意或无意地忽略。我们需要一次付诸行动的有实质意义且真正关乎人的发展的课堂教学变革。

阅读教学无论从应试角度还是从提高学生各方面素质来看，都是当下高中英语教学的重点所在，构建合理的基于语言学习规律和人的发展的英语课堂教学模式是实现新课程标准下三维目标的应然要求，是真正实现高效课堂的一个重要举措，更是在英语学科教学中体现素质教育的一个重要的实施途径。

从笔者近十年的教学经验来看，目前阅读教学中的存在问题主要表现在：

1.学生对所需阅读的文本相关知识极度陌生，缺乏起码的背景知识，阅读者从一开始就处于与文本的对峙状态，缺少应有的融合。因此，有效的基于材料的具有趣味性的课堂导入是提高学生阅读兴趣、减少阅读障碍的有效路径。

2.阅读目的的功利化。当前的阅读教学只关注学生如何做对题目，不关注学生在阅读中的个性感悟。阅读课堂教学与平常我们教学中所说的阅读理解不同，在学生为完成一套试卷进行阅读时，快速而有目标的阅读成为一种必要乃至唯一。

3.只在乎是否完成教学任务，缺少对阅读应有的品味，对文本内容理解肤浅，只关注表象未能涉及本质。多年的教学实际表明，学生在对文本初步理解基础上的深层次挖掘不够，英语语言材料中所蕴含的大量人类所共有的精神上的东西没有得到很好的运用，没有体现新课标关于三维目标中关于情感、态度和价值观这一目标。

4.过多关注学生的错误原因，没有对文本进行有效的整合与提炼，没有注重学生有效信息的获得。2014年高考英语考试说明中对学生在文本阅读基础上的对相关信息进行提炼的能力要求，不经意间契合了本文的关键词“提炼”。如何在学生阅读的基础上进行有效深加工，从而达到一千个人读哈姆雷特就有一千个版本的真正意义上的阅读。

构建合理的基于语言学习规律和人的发展的英语课堂教学模式是实现新课程标准下三维目标的应然要求，是真正实现高效课堂的一个重要举措，更是在英语学科教学中体现素质教育的最重要实施途径。

二、“导入·自读·赏析·提炼”教学模式概述

高中英语阅读教学“导入·自读·赏析·提炼”模式针对现有阅读教学存在的诸多弊端，依据语言教学规律，从提升学生英语阅读水平和人的全面发展两个层面出发，对当下英语阅读课堂教学有一定指导意义。它符合当下高中学段对英语科测试中关于侧重阅读理解的基本要求，切合了新课标所提出来的三维目标中关于情感、态度和价值观的培养要求，是真正实施在学科教育中进行素质教育的一个有效路径。

导入是课堂教学中的重要环节，是承上启下、温故知新的必然途径。在阅读教学中自然、关联、富有趣味的导入具有吸引学生的注意力、激起学生活跃的思维，降低新内容的学习难度、有效拓展文本等作用。良好的开端是成功的一半，设计新颖、高效的课堂教学导入是一节优课的开端，能充分体现教师的基本素质和施教技能。

自读是指在课堂上学生在教师有效导入的基础上所从事的纯个性化的阅读，它可以是默读、也可以是诵读、是一种不带任务的自我身心完全放松的阅读，是去功利化的阅读，是一种原生态的自我感悟过程。自读环节的特点就是自主与能动。

赏析是指在学生课堂自读，教师课前备课基础上师生之间或生生之间就文本所展开的深层次对话。它可以是针对文本的一个词的妙用，也可以是篇章结构的分析；可以是某段文字的富有节奏感，也可以是对整篇文章铺垫和悬念的巧妙运用的拍案叫绝。赏析环节是进一步提升后续阅读兴趣和提升阅读水平的重要环节。

提炼是指在师生或生生互动的基础上，学生根据自己对文本的理解从教师所提供参考的一些角度或自己所选择的角度所进行的以口头或书面形式所形成的对所读材料的总结。它包括读后感、主旨概括、书评等。该环节是学生自我创作的过程。

“导入·自读·赏析·提炼”的教学模式中导入是铺垫，自读是基础，赏析是提升，提炼是重点。四个环节相互联系，又各有阶段侧重，前者为后者服务，后者是前者发展的必然结果。

三、“导入·自读·赏析·提炼”教学模式操作简介及其例

举

导入是铺垫。教师在文本内容以及学情分析的基础上，依据不同课型，采取不同形式的导入方法。导入的基本原则是贴近文本，源于生活。如牛津版Module1 Unit1 School Life，以教师自身学校生活的回忆展开话题让学生对即将开始的高中生活产生向往之情，从而产生阅读文本的欲望。再如在教授牛津版Module10 Unit3 Protecting Ourselves 时，以网络图片形式展示艾滋病的危害让学生充分了解自我保护的重要性。在教授牛津版Module3 Unit3 Back to the Past时以教师自身的旅游图片展示国内外悠久的自然以及人文景观，激起学生探索古代文明的欲望，让学生产生一种迫不及待阅读文本的欲望。该环节以5分钟为宜。

自读是基础。是学生对文本的自我阅读，在本模式中教师可以给出一些阅读时主要关注的几点，但不给出具体的阅读任务，从而区别于以往的阅读，具有去功利化的特点，阅读的方式可以是默读，也可以是诵读，要求学生阅读过程中记下个性化的阅读感悟。如进行牛津版Module5 Unit3 The Perfect Copy教授时，教师只提醒学生阅读时思考克隆技术带来的利弊，至于细节问题在这个阶段可以不过于关注，这样学生能在阅读中注重全面，拓宽了阅读的视野。该环节约15分钟为宜。

赏析是升华。是对文本的进一步解读。这个过程的主要特点是师生共同参与，是学生自我阅读感悟的共同分享，达到对文本的多元化解读。如在教授牛津版Module8 Unit1 Appreciating Literature 时，学生在自我阅读的基础上，积极分享自己已有的背景知识，对现有文本阅读的感悟。有些人从文章的大意着手，有些学生很有见地的分析了文章的写作特点，还有些同学从《远大前程》的时代背景入手，指出小说的社会折射功能，很好地把语文课上的知识运用到英语课堂上。整个过程学生思维活跃，观点独到，真正达到阅读的目的。该环节约10分钟为宜。

提炼是重点。是以上三个环节的总结，是对文本的深度阅读，是从浅任务到深任务的阅读。在这个过程中，没有具体的阅读表现，而是学生在自读、赏析基础上，教师根据文本特点所提出来的具体任务的完成，这个任务包括文本大意的概括，读后感的撰写，对文本中某个问题的自主思考，对文本故事情节的合理续写等等。该环节约15分钟为宜。

总之，从真阅读的角度来说，阅读是事关个体感悟的事件，是非标准化的个性阅读。“导入·自读·赏析·提炼”教学模式正是基于这一理念而设计的教学方式，是当下英语阅读教学的新境界。毋庸讳言，在起始阶段，这种模式会有许多的不适应，教师操作起来也觉得有难度，但假以时日，我相信英语阅读教学必将迎来一个春暖花开的明天。

【参考文献】

[1]李镇西.《“人”的课堂》载《江苏教育》.2013年第5期

[2]肖川.《教育的使命与责任》.岳麓书社.2008年8月第3次印刷

[3]邱玲.《高中英语教学的有效课堂导入》载《中学外语教与学》.2013年第5期

（作者单位：江苏省如东县马塘中学）