学会用“四把尺子”提炼研究主题

毕景涛

爱因斯坦曾经说过“提出一个问题比解决一个问题更重要”，这是因为只有有了好的问题，才有研究的可能。教育工作也是如此，教师有没有问题，教师能不能把问题转化为研究主题并最终解决，这是一名教师是否进入自我发展状态的重要标志。教师只有能不断发现工作中的不足并加以解决的时候，他的工作质量才能不断提升。然而，在当前的教育教学过程中，有的教师缺乏问题意识，只是机械地重复着一些工作，能够在问题中提炼出有价值的研究主题的教师就更少。教师应该选择什么样的问题进行研究？根据笔者的成长经历和经验，教师从问题中提炼研究主题，要学会用“四把尺子”去衡量。

一是看问题的科学性怎样。问题的科学性指的就是这个问题正不正确，是不是一个“真”问题，只有“真”问题才有可能转化为研究主题。昨天一名教研员让我看他最近完成的一个研究主题。研究主题产生的背景，是当前有的教师用问题引领的课堂教学，只重视局部思维、分步思维，而忽视学生课堂思维的整体性。因此，他提出课堂教学要突出学生思维的整体性。问题出在这名教研员在强调问题引领的课堂要突出整体性思维的同时又排斥局部思维。很显然，这种观点是站不住脚的。尽管他针对课堂教学中如何突出学生的整体性思维方面提出一些有效的策略，但由于观点的偏颇也就失去了指导价值。在一次教研活动中，一名教研员提出“我们现在的教学，要从关注教师的‘教转变为关注学生的‘学”。难道关注学生的‘学就不再关注教师的‘教了吗？因此，判断一个问题值不值得研究首先看问题的真伪。

二是看问题的普遍性如何。当一个问题普遍存在时，它才是共性问题，才可能有研究的意义和指导意义。如果一个问题仅仅是个例，那就失去研究的价值。2009年的下半年，我在听一名优秀教师的课时发生了这样一件事情：“某初中三年级的一节数学课，教师让一名女生到黑板完成一道练习题，女生没有做出，又叫一名男生到黑板前做这道题目，男生完成题目后教师又做了点评，这期间女生一直被晾到讲台一边，教师没有给予任何的指导和帮助，女生回到座位上整节课都没再抬头，就这样坚持到下课。”对于这一教学细节，我没有归类为教学方法问题，而是认为是教师对学生的一种不尊重，是教师对学生无意识、隐形的不尊重。这种现象是否有普遍性？在接下来的听课中我做了有意观察，在连续的六七节课中都存在这种情况。后来我对这一现象进行了深入的分类研究，分析原因，提出对策，形成了《你在课堂中有对学生的隐性不尊重吗》一文在全区交流，并发表在《中国教育报》上。

三是看问题的研究价值大小。关于问题的研究价值有两层含义：一是问题本身有没有意义，二是需不需要研究。问题有没有意义，就是看问题解决以后从理论上或实践上能给教育教学带来多大的帮助和影响。问题需不需要研究，主要是看他人是否已经解决了这一问题。如果已经有了成功的理论或经验，那么我们借鉴就可以了。一些缺乏经验的教师，很容易做无用功，明明别人已经解决的问题自己还在那里耗时费力，不知道学习和借鉴。判断一个问题研究价值的大小，主要是扩大自己的专业阅读量，看得多了就自然有了判断的标准。当然，作为一名普通教师，对问题价值的判断也可以寻求专业人员的帮助和指导。

四是看问题有没有解决的可能性。有价值的问题，也不一定成为教师的研究主题，这要看你是否有能力去解决。在去年年末我们张店区名师建设培养人选进行的问题研究交流活动中，有的教师确定的研究主题就有些偏大。如，“关于语文教学人文性与工具性的研究”“激励性评价促进学生主体发展的行动研究”等。这样的问题因为解决的难度很大，不太适合一般教师研究。现在很多教师不会研究，其中选题太大是一个比较重要的原因。我认为教师的研究，就是基于教育教学实践的研究，就是如何把教育教学实践中的问题转化为课题的研究。教师的研究过程，多数不属于规范的教育科研过程，而是教研或者是介于教研和科研中间地带的研究。所以，教师在选择研究主题时不必求大，但求有实践意义。

概言之，教师应该选择正确的、普遍的、有价值的、自己又有能力解决的问题进行研究。endprint