让有效从预设开始

尤兴胜

老师们都认为：凡是能够促进学生身心发展，并且使教学目标有效达成的教学活动，都可以称之为“有效教学活动”。于是，都在研究与探索如何使教学目标的达成度更高。可是，纵观阅读教学活动，教师捧着一本语文书，孩子不知道读了多少遍，课堂依旧低效，学生的语文素养依旧在原地徘徊。也许我们过多地刻意创设阅读教学的氛围，也许我们一味迷恋于追求阅读教学的“盛况空前”……总觉得这样就是有效教学，往往在无意中与有效失之交臂。最近，我听了一节阅读教学课《谁的本领大》，教者精心设计了有效的环节，让人深思。

一、有效的字词掌握预设

观点：要让教师的“一言堂”发展成为师生的“众议院”，听写字词也不能例外。

片段一

师：同学们，请翻开你们的听写本，开始听写词语。

（生听写：推 难受 本领 碰撞 挂 船夫 正巧 脱下）

师：刚才小朋友们写得多么认真呀！大家听写的词语已经出现在大屏幕上了，自己细心地对一对。咱们比比，哪些同学全对。

（学生自己对照订正）

师：你觉得哪个字很容易错？给大家提个醒。

……

思考：

回想我们平时的听写词语环节，多数时候，都是课文全部学完了，单独找时间听写。这时候，通常都会有很多学生出错，还要继续进行听写。在这一教学片段中，教师在第二课时的开始就组织词语听写，至少有两个好处：一是对上一节课学习内容的回忆与巩固，因为第一课时再怎么生动，学生依旧会有忘记的可能；第二，这是在向课堂40分钟要质量的体现。同时，教师在听写以后，并没有将听写本收起来，待到课后批改，而是让学生对着正确的书写自己检查：写对的打上一个勾，错误的字迅速订正，然后也打个勾，并且提醒其他学生注意。这样一来，评价的主体就不仅仅是教师了。其实，评价也是学生学习的能力指标。学生既然是学习活动的主动构建者，毫无疑问也应该是整个学习过程的评价者。让学生自己对整个学习过程进行有效评价，这是学生个性发展的重要保证。教师所要做的是：给学生创设良好的评价环境，使学生有足够的安全感进行课堂评价。这便是我们经常说的：要让教师的“一言堂”发展成为师生的“众议院”。这一评价设计中，教师轻松点拨，学生轻松自评，识字写字教学因有效的预设而高效起来。

二、有效的文本进入预设

观点：阅读教学要培养学生迅速、有效地搜集并提炼外部信息的能力。

片段二

师：（出示PPT课件）现在请小朋友们回想一下课文内容，看看能不能完成填空。

课文讲了 和 比本领的事。（贴画：太阳和风）他们共比了 次，第 自然段到第 自然段写的是第一次比赛；第 自然段到第 自然段写的是第二次比赛。

生：（思考并且回答交流）

……

思考：

课堂有限的40分钟不容我们有丝毫耽搁。怎样引导孩子快速进入教材，与文本有效对话，与作者沟通心灵，显得尤其重要。有效进入文本的方法与途径各式各样，老师们都在想方设法创新导入。笔者觉得：教师带领学生从文本主要内容入手，不失为一种非常传统的好办法。这一案例中，教师在预设时，能够考虑到向学生出示填空题，无疑是引导学生从整体上回顾文本，随后，引导学生感悟文本、品味字句。

更为重要的是，这样的设计能够在指导学生回顾与掌握文本内容时，培养他们快速搜集、提炼外部信息的能力。因为，报纸、杂志、网络等大容量的信息载体所承载的资源在快速传播着。教师必须有很强的使命感和责任心培养学生的能力。案例中看似简单的设计，实际上是生本理念在驱使着教师进行教学活动。因为，我们需要告诉学生：生命个体必须关注社会，关注身边的一切，不但要在课堂中读书，更要有种大语文的学习观，远离“两耳不闻窗外事，一心只读圣贤书”。

三、有效的想象指导预设

观点：指导低年级学生进行想象，应该提供匹配的支点。

片段三

师：风听了后怎样说的？它说这话之前心里是怎么想的？请小朋友们用下面的句式说一说。

（出示课件①）要比这个，那可是我的 ，我只要 ，这小孩还不 。

（学生进行说话训练）

……

师：风失败了，太阳又是怎么想的呢？孩子们，展开想象的翅膀吧！

（出示课件②）风失败了，太阳又是怎么想的呢？

思考：

翻开苏教版语文教材，几乎每篇文章都是图文并茂，但是作者写作文本时，总是会因为篇幅以及读者阅读水平的限制，在物化文本内容与思想时，在文中留下一些“空白”。这就像绘画中的“空，然后有生气一样”，有的时候给人意犹未尽之感。怎样让学生通过丰富的想象，补充与文本相匹配的内容，以拓展课文的背景范围和学生的思维空间，实现与文本的无缝对接？这是语文教师在教学预设时，值得注意与恰当开发的问题。

这一案例中，教师先后给学生出示了两道题目，引导学生进行想象说话。乍一看，这仅仅是个小例子，但是仔细看，问题①是问题②的基础，有了问题①作铺垫，问题②才不至于让学生为难。问题①是扶放结合，问题②则让学生充分展示出丰富的想象能力。所以笔者以为：想象与其他的学习能力一样，也必须经历从扶到放的过程。尤其在低年级，应该给学生一个想象的支点。让学生就着这样的支点展开想象，培养想象力，才会离高效越来越近。

回想我们的课堂，不少老师也十分重视文本空白的运用，所不同的是，只要有空白，就赶紧组织学生展开想象，不作任何引导与扶助，总觉得这样会制约学生想象，结果要么想象不到位，要么就只是几个学生在前台表演，大部分学生在后台充当看客。所以，什么时候“限制想象”是束缚孩子的想象力，什么时候“限制想象”对学生想象力提高起推进作用，这就需要我们在教学中辩证对待。这一片段中，教师照顾到了低年级学生的身心发展水平，引导学生循序渐进地进行想象练习，一步一个脚印地引导学生走进主人公的内心世界，走进文本的字里行间。可以这样说：因为预设想象指导时，以人为本，更加务实了，所以教学过程就更加有效了。

四、有效的文道统一预设

观点：真正的文道统一，不是将学文与明理截然分开，然后生硬相加。

片段四

师：通过两次比赛，太阳和风所使出的本领都一样。但是他们俩都输一次赢一次，你从中想到了什么。

生：我觉得风的本领大，太阳的本领也大。

生：我觉得他们各有各的本领。

生：我们虽然有自己的本领，但是我们不能骄傲呀！

师：是呀，他们再次相见的时候，会说什么呢？

生：见面后，太阳肯定会说：“风，你的本领很大。”

师：风呢？怎么说？

生：太阳，你别夸了，再夸我会骄傲的！

师：风呀，这是别人在欣赏你呢！别人也有本领呢，你也欣赏欣赏别人，夸夸别人呀！

……

思考：

我们将语文的人文性与工具性形容为硬币的两个面，谁也不能回避谁。工具性的“神”即是人文性，而人文性又以工具性作为载体。作者在文本中渗透进思想内涵，让学生在品味文字的过程中，领悟作者所要求的人文思考。

就本文看来，作者在启发学生：有本领要懂得谦虚，不能骄傲。然而，作为旁观者，仔细品味这一实录片段，再结合教材，对于思想意义，笔者以为，应该也是多元的。因此，透过教材，懂得欣赏别人，学会赞美别人也应该是本文的一个思想内涵。教师在教学预设中就应该有所思考，所以，学生说：“太阳，你别夸了，再夸我会骄傲的”这看似简单的一句话，其实说明了风懂得了谦虚。这样一个精彩的生成性的细节，教者没有忽略，而是引导学生：“风呀，这是别人在欣赏你呢！别人也有本领呢。你也欣赏欣赏别人，夸夸别人呀！”于是，在教师的点拨下，学生欣赏起别人来。我想：这才是真正的文道统一，而非将学习文本与明理截然分开，然后简单生硬相加。正所谓对话文本，感悟真理。有效的文道统一也必须这样理解吧？

的确，语文教学的核心在于阅读教学。语文教师需要紧紧抓住教材这一“例子”，根据学生的身心特点，选择恰当的方法，精心进行有效预设，不断提高学生的语文素养，升华学生的人文内涵，生成的效度才可能更高。endprint