浅议生本理念下初中数学教学中的“前置研讨单”

杨薇

当前，生本教育在神州大地上遍地开花，对我县的教育也产生了很大的影响。在初中数学教学中，我们正在尝试实践生本。实践生本的第一步，就是要设置好学生学习前的“前置研讨单”。那么，什么是“前置研讨单”？如何在初中数学教学中设置好“前置研讨单”呢？

一、什么是“前置研讨单”

初中数学教学中的“前置研讨单”是在生本教育理念的指导下以学生的“学”为根本，教师适当的“导”为辅佐，以知识和能力的“用”为归宿的导读单。“前置研讨单”一般是以单张便笺的形式出现，方便学生专注思考和研讨，也方便教师抽查。

二、目前数学学科“前置研讨单”存在的问题

2013年，我县许多教师热情高涨地投入到生本课堂实践中，取得了许多可喜的成绩，积累了不少生本实践经验。通过对全县数学教师生本实践的调研，我发现在“前置研讨单”的设置上，也存在一些问题，有一些不足，主要体现在如下四方面：

1.前置研讨目的不明确

有的研讨单没有布置明确的前置研讨任务，只是让学生看书，看书，再看书。可是，要怎么看、看到什么程度，没有明确的引导，更无法对学生的前置研讨进行反馈。到最后，学生的前置研讨质量如何，无从知晓。

2.前置研讨内容单一

前置研讨内容单一，导致学生学习视野不够开阔，学习缺乏深度和广度。很多教师设置的前置研讨单，就是简单的概念问答或者习题解答，如，“什么叫做单项式？”这样单纯的问答没有体现学生思维的参与。

3.前置研讨形式单一

不少前置研讨单既不涉及培养学生的思维能力，也不涉及对课文的质疑问难；缺乏引发学生学习兴趣的活动，也没有设置灵活多样的变式训练。单纯的问题提问或者单纯的习题设置，没有把这两者进行有机地结合，这种前置研讨，教师例行程序，学生没有兴趣。

4.教师“导”的功夫欠缺

许多教师在“导”上没有深思熟虑，用功不够。不少教师设计的前置研讨流于形式，没有学生的思维参与，没有教师的深度引导，变成形式化的“表演”，师生感觉学习效率低下，干劲不足。

三、设置“前置研讨单”的几个关键点

那么，应该怎样设置有效的“前置研讨单”呢？

1.前置研讨要引导学生学会看书

前置研讨要以引领学生阅读文本为核心，引导学生学会看书，题目要以问题为主，留给学生思维的空间。

这样的“前置研讨单”就不仅有研讨内容，更重要的是渗透了数学的解题思想，教给了研讨的方法。

3.前置研讨设计要低入高出，体现简单、根本、开放

要以基本知识点和基本能力要求为主，体现简单、根本、开放。如，上述的整式复习探究设计的都是很简单的小题，能力的培养则体现在后面开放性的问题上。有经验的老师总是善于用一连串的小问题将知识点有机串接起来，从而起到较好的导读、导思、导疑的作用。每一年的中考卷也为我们做出了示范，大部分试题是简单的，大部分学生都能够在考试中得到收获，最后的压轴题，则体现了试题的开放性。

4.前置研讨应该成为学生的学习习惯

习惯又是由一个个行动累积起来的。所以，在学生一进入初中校门开始，我们就要帮助学生形成自主学习的习惯。我们的“前置研讨单”要体现学生的前置学习要求，我们的课堂也要有规范的思维要求。

四、“前置研讨单”的几种表现形式

“前置研讨单”设计形式要灵活多样。不一定都得印发一张学习单页练习才叫“前置研讨单”，它可以是课本上现成的富有启发意义的问题，也可以是教师提前在黑板上写出的一些预习提示。总的来说，就是要让学生有参与思维的积极性，能够调动他们的学习兴趣即可。

下面是根据课型要求设置的一些“前置研讨单”表现形式。

例7.让学生在一个单元结束之后，每个人都出一份习题。

总之，“前置研讨单”是为学生前置先学服务的，也是生本教育理念的根本要求。设计“前置研讨单”要注意学生的个体差异，体现简单、根本、开放的设计理念，同时注意练习的层次性，使不同的学生通过前置学习得到不同的收获，要逐层推进，既要有细节的差异，又要有整体的规划，使学生的心智结构达到一个理想的状态。

（作者单位 福建省宁化县教师进修学校）endprint

当前，生本教育在神州大地上遍地开花，对我县的教育也产生了很大的影响。在初中数学教学中，我们正在尝试实践生本。实践生本的第一步，就是要设置好学生学习前的“前置研讨单”。那么，什么是“前置研讨单”？如何在初中数学教学中设置好“前置研讨单”呢？

一、什么是“前置研讨单”

初中数学教学中的“前置研讨单”是在生本教育理念的指导下以学生的“学”为根本，教师适当的“导”为辅佐，以知识和能力的“用”为归宿的导读单。“前置研讨单”一般是以单张便笺的形式出现，方便学生专注思考和研讨，也方便教师抽查。

二、目前数学学科“前置研讨单”存在的问题

2013年，我县许多教师热情高涨地投入到生本课堂实践中，取得了许多可喜的成绩，积累了不少生本实践经验。通过对全县数学教师生本实践的调研，我发现在“前置研讨单”的设置上，也存在一些问题，有一些不足，主要体现在如下四方面：

1.前置研讨目的不明确

有的研讨单没有布置明确的前置研讨任务，只是让学生看书，看书，再看书。可是，要怎么看、看到什么程度，没有明确的引导，更无法对学生的前置研讨进行反馈。到最后，学生的前置研讨质量如何，无从知晓。

2.前置研讨内容单一

前置研讨内容单一，导致学生学习视野不够开阔，学习缺乏深度和广度。很多教师设置的前置研讨单，就是简单的概念问答或者习题解答，如，“什么叫做单项式？”这样单纯的问答没有体现学生思维的参与。

3.前置研讨形式单一

不少前置研讨单既不涉及培养学生的思维能力，也不涉及对课文的质疑问难；缺乏引发学生学习兴趣的活动，也没有设置灵活多样的变式训练。单纯的问题提问或者单纯的习题设置，没有把这两者进行有机地结合，这种前置研讨，教师例行程序，学生没有兴趣。

4.教师“导”的功夫欠缺

许多教师在“导”上没有深思熟虑，用功不够。不少教师设计的前置研讨流于形式，没有学生的思维参与，没有教师的深度引导，变成形式化的“表演”，师生感觉学习效率低下，干劲不足。

三、设置“前置研讨单”的几个关键点

那么，应该怎样设置有效的“前置研讨单”呢？

1.前置研讨要引导学生学会看书

前置研讨要以引领学生阅读文本为核心，引导学生学会看书，题目要以问题为主，留给学生思维的空间。

这样的“前置研讨单”就不仅有研讨内容，更重要的是渗透了数学的解题思想，教给了研讨的方法。

3.前置研讨设计要低入高出，体现简单、根本、开放

要以基本知识点和基本能力要求为主，体现简单、根本、开放。如，上述的整式复习探究设计的都是很简单的小题，能力的培养则体现在后面开放性的问题上。有经验的老师总是善于用一连串的小问题将知识点有机串接起来，从而起到较好的导读、导思、导疑的作用。每一年的中考卷也为我们做出了示范，大部分试题是简单的，大部分学生都能够在考试中得到收获，最后的压轴题，则体现了试题的开放性。

4.前置研讨应该成为学生的学习习惯

习惯又是由一个个行动累积起来的。所以，在学生一进入初中校门开始，我们就要帮助学生形成自主学习的习惯。我们的“前置研讨单”要体现学生的前置学习要求，我们的课堂也要有规范的思维要求。

四、“前置研讨单”的几种表现形式

“前置研讨单”设计形式要灵活多样。不一定都得印发一张学习单页练习才叫“前置研讨单”，它可以是课本上现成的富有启发意义的问题，也可以是教师提前在黑板上写出的一些预习提示。总的来说，就是要让学生有参与思维的积极性，能够调动他们的学习兴趣即可。

下面是根据课型要求设置的一些“前置研讨单”表现形式。

例7.让学生在一个单元结束之后，每个人都出一份习题。

总之，“前置研讨单”是为学生前置先学服务的，也是生本教育理念的根本要求。设计“前置研讨单”要注意学生的个体差异，体现简单、根本、开放的设计理念，同时注意练习的层次性，使不同的学生通过前置学习得到不同的收获，要逐层推进，既要有细节的差异，又要有整体的规划，使学生的心智结构达到一个理想的状态。

（作者单位 福建省宁化县教师进修学校）endprint

当前，生本教育在神州大地上遍地开花，对我县的教育也产生了很大的影响。在初中数学教学中，我们正在尝试实践生本。实践生本的第一步，就是要设置好学生学习前的“前置研讨单”。那么，什么是“前置研讨单”？如何在初中数学教学中设置好“前置研讨单”呢？

一、什么是“前置研讨单”

初中数学教学中的“前置研讨单”是在生本教育理念的指导下以学生的“学”为根本，教师适当的“导”为辅佐，以知识和能力的“用”为归宿的导读单。“前置研讨单”一般是以单张便笺的形式出现，方便学生专注思考和研讨，也方便教师抽查。

二、目前数学学科“前置研讨单”存在的问题

2013年，我县许多教师热情高涨地投入到生本课堂实践中，取得了许多可喜的成绩，积累了不少生本实践经验。通过对全县数学教师生本实践的调研，我发现在“前置研讨单”的设置上，也存在一些问题，有一些不足，主要体现在如下四方面：

1.前置研讨目的不明确

有的研讨单没有布置明确的前置研讨任务，只是让学生看书，看书，再看书。可是，要怎么看、看到什么程度，没有明确的引导，更无法对学生的前置研讨进行反馈。到最后，学生的前置研讨质量如何，无从知晓。

2.前置研讨内容单一

前置研讨内容单一，导致学生学习视野不够开阔，学习缺乏深度和广度。很多教师设置的前置研讨单，就是简单的概念问答或者习题解答，如，“什么叫做单项式？”这样单纯的问答没有体现学生思维的参与。

3.前置研讨形式单一

不少前置研讨单既不涉及培养学生的思维能力，也不涉及对课文的质疑问难；缺乏引发学生学习兴趣的活动，也没有设置灵活多样的变式训练。单纯的问题提问或者单纯的习题设置，没有把这两者进行有机地结合，这种前置研讨，教师例行程序，学生没有兴趣。

4.教师“导”的功夫欠缺

许多教师在“导”上没有深思熟虑，用功不够。不少教师设计的前置研讨流于形式，没有学生的思维参与，没有教师的深度引导，变成形式化的“表演”，师生感觉学习效率低下，干劲不足。

三、设置“前置研讨单”的几个关键点

那么，应该怎样设置有效的“前置研讨单”呢？

1.前置研讨要引导学生学会看书

前置研讨要以引领学生阅读文本为核心，引导学生学会看书，题目要以问题为主，留给学生思维的空间。

这样的“前置研讨单”就不仅有研讨内容，更重要的是渗透了数学的解题思想，教给了研讨的方法。

3.前置研讨设计要低入高出，体现简单、根本、开放

要以基本知识点和基本能力要求为主，体现简单、根本、开放。如，上述的整式复习探究设计的都是很简单的小题，能力的培养则体现在后面开放性的问题上。有经验的老师总是善于用一连串的小问题将知识点有机串接起来，从而起到较好的导读、导思、导疑的作用。每一年的中考卷也为我们做出了示范，大部分试题是简单的，大部分学生都能够在考试中得到收获，最后的压轴题，则体现了试题的开放性。

4.前置研讨应该成为学生的学习习惯

习惯又是由一个个行动累积起来的。所以，在学生一进入初中校门开始，我们就要帮助学生形成自主学习的习惯。我们的“前置研讨单”要体现学生的前置学习要求，我们的课堂也要有规范的思维要求。

四、“前置研讨单”的几种表现形式

“前置研讨单”设计形式要灵活多样。不一定都得印发一张学习单页练习才叫“前置研讨单”，它可以是课本上现成的富有启发意义的问题，也可以是教师提前在黑板上写出的一些预习提示。总的来说，就是要让学生有参与思维的积极性，能够调动他们的学习兴趣即可。

下面是根据课型要求设置的一些“前置研讨单”表现形式。

例7.让学生在一个单元结束之后，每个人都出一份习题。

总之，“前置研讨单”是为学生前置先学服务的，也是生本教育理念的根本要求。设计“前置研讨单”要注意学生的个体差异，体现简单、根本、开放的设计理念，同时注意练习的层次性，使不同的学生通过前置学习得到不同的收获，要逐层推进，既要有细节的差异，又要有整体的规划，使学生的心智结构达到一个理想的状态。

（作者单位 福建省宁化县教师进修学校）endprint