中小学体育教师专业化成长评价体系的研究

薛维 （江苏省如皋市长江镇郭园中学，226542)

中小学体育教师专业化成长评价体系的研究

薛维 （江苏省如皋市长江镇郭园中学，226542)

当前，随着体育教育改革的不断深入，义务教育《体育与健康课程标准》（2011年版）的实施对中小学体育教师提出了更高层次的要求。体育教学不同于其他学科，一方面涵盖的学科知识范围广，要求教师不仅要具备专业性体育知识更要具备其他综合性学科知识，另一方面涉及的身心锻炼内涵深，对提升青少年学生身心发展和整体素质起到了至关重要的作用。这一学科的特殊性决定了教师工作的特殊性和专业性。要提高基层中小学体育教师的整体素质，实现教师的专业化成长，无疑是一条重要的途径。促进教师的专业化成长，也是推进当前体育教学改革的中心问题。如何正确评价体育教师专业化成长的发展水平，使其达到教育改革的目的和要求，促进体育教学水平的提升，也是至关重要的问题。科学合理的评价体系能够引导教师向着教师专业化方向发展，并能够指明不同发展阶段教师自身存在的薄弱点，促进其全面均衡发展，最终实现良性发展的专业化成长目的。但是，通过研究发现，当前我国中小学体育教师专业化成长评价体系缺乏综合性、专业性和发展的动态性，不能满足教师专业化成长的评价要求。因此，建立一套科学合理的评价体系，是正确指导体育教学改革、实现教师专业化成长的当务之急。

一、中小学体育教师专业化成长内涵概述

（一）教师职业专业化的内涵。20世纪70年代，教师这一职业也像律师、医生一样建立了自己的标准化规范与制度，实现了教师职业的专业化。教师职业的专业化，是指教师这一群体通过依托教育组织（多指学校或教师教育培训机构），进行教育知识技能、职业道德等专业化训练，熟练掌握教育教学技能，逐步在教育教学中发挥专业化作用的过程。它更多地是强调作为教师这一群体，通过组织系统规模化培育，而达到专业化发展这一趋势。教师职业专业化从根本上促进了教师个体专业化发展。同时，教师个体在接受专业训练，提升专业道德、知识技能和思想理念的过程中，也促进了教师职业专业化的发展。

（二）教师专业化成长的内涵。教师专业化成长是指从事教师职业的个体，经过自我学习、自我提升，实现专业理念、专业能力、专业素质等方面由不成熟到成熟的发展过程。通俗来讲，是指作为一个教师个体，通过自发的学习和训练，从一个新入职教师转变为专家型教师的这一发展过程。它更多地是强调作为教师的个体，自主学习和研究的过程，是一种内在素质和能力自主提升的过程。教师专业化成长相对于教师职业的专业化，是教师个体发展的更高形态。

（三）体育教师专业化成长的内涵。体育教师专业化成长是指作为体育教师的个体，在从事教育教学的过程中，通过自我学习和专业训练，实现体育教育方面的思想理念、身心素质、教学技能等方面从不成熟到成熟的发展过程，是一种个人教育教学素质和水平的自我提升，表现为体育教学上的专业理念、专业素质、专业技能、专业成效和专业发展。

二、中小学体育教师专业化成长发展阶段及评价体系现状

（一）中小学体育教师专业化成长发展阶段概述。体育教师专业化成长是一个逐步发展、从不成熟到成熟的、从体育教学新人到体育教育型专家的过程，它不是一个“点”的状态，而是一系列的发展阶段构成。关于教师专业化成长发展阶段比较有代表性的理论有：一种是美国学者费朗斯·傅乐划分的教学前关注、早期生存关注、教学情境关注、对学生关注四个阶段；一种是伯顿划分的求生存阶段、调整阶段、成熟阶段三个教师专业化成长发展阶段理论等。本文以美国学者卡茨提出的教师专业化成长发展阶段论为基础，并结合任职前的专业知识与专业发展目标，把教师的专业化成长分为准备时期、生存时期、巩固时期、更新时期、成熟时期五个阶段（见表1）。

（二）中小学体育教师专业化成长评价体系现状。教师评价从效用上大致分为两种类型：一种是奖惩性教师评价，一种是发展性教师评价。随着教育现代化的发展和素质教育的实施，发展性教师评价逐步取代奖惩性教师评价，并成为教师评价效用的主流形式。因为在效用引导上，发展性教师评价更注重教师自身价值的实现，达到教师、学生、学校、社会多方共赢的目的，促进教师的专业化成长。虽然发展性教师评价已成为主流形式，但是建立在教师专业化成长基础上的评价体系却没有统一定论，呈现出千姿百态、形式多样的局面。目前，涉及体育教师专业化成长评价体系的研究，从中国知网搜集到的资料显示（自2005年-2014年），共有83篇相关研究，其中各类期刊发表47篇，博士文章11篇，硕士文章15篇，会议研究10篇。这些已有的研究成果分别从教师专业化的发展历史、体育教师的学科特性、国内外关于体育教师专业化发展阶段的论述、中小学体育教师专业化发展的评价体系和方法进行了深入的研究和系统的论证，为本文的研究提供了一定了可借鉴意义。比如《我国中小学体育教师专业化发展研究》（张慧珍，2006年）为我们提供了我国台湾学者关于体育教学评价指标的论述，并阐述了体育教师专业化发展不同阶段的特征；《中小学体育教师评价指标体系的构建》（张锋，2010年）结合国内外的研究成果创造性地提出了“一体一辅多元教师评价体系”，通过调查研究建立了赋予不同权重的体育教师评价指标；《四川省高校职前体育教师专业化评价体系的构建研究》（崔孟华，2010）通过调查问卷对职前体育教师的研究，运用层次分析法，建立了比较合理的评价指标体系，完善了对教师专业化成长发展阶段中职前教育阶段的研究。

但是，这些已有的研究成果对于中小学体育教师专业化成长评价体系的研究方面还存在一定的不足，有的还停留在对一般综合性学科教师的评价阶段，仅从“德、能、勤、绩”四个方面对教师进行评价，不能体现教师工作的特殊性，更不能体现体育教师的工作性质；有的只注重对体育教师技能性评价，缺乏对其他综合性知识和身心素质方面的评价，不能体现体育教师岗位的特殊性；有的只注重对体育教师专业化成长阶段中成熟阶段的评价，缺乏对其他发展阶段的客观评价，不能在中小学体育教师专业化成长过程中整个发展进行跟踪评价，缺乏动态性指导意义。因此，指导中小学体育教师专业化成长，建立一套综合性、专业性、动态性的科学合理的评价体系至关重要。

表1 中小学体育教师专业化成长发展阶段特征概述

三、中小学体育教师专业化成长评价体系的构建

（一）评价体系构建原则

1.综合性与特殊性相结合的原则。体育教育是一门综合性的学科，不仅涉及体育教学相关知识，还涉及社会学、心理学、关系学、美学等其他方面学科知识。这些综合性知识，对体育教师组织实施体育教学、管理协调课堂气氛、引导调动学生们的参与性、竞争精神和团结合作意识是十分必要的。因此，在设计评价体系时要充分考虑到体育教师具备的综合性知识的重要性。同时体育教育又具有它的特殊性，是体力和脑力的结合，是全身感官参与教学的学科。因此，它要求体育教师具备健康的体魄，身体素质良好，技术动作熟练到位；此外还要有较强的心理素质，对待课堂教学中出现的突发情况和意外伤害事故能及时作出处理，对学生之间的微妙关系作出准确观察和正确引导。通过体育锻炼，达到熟练掌握体育知识技能与方法的要求，提高学生们的身体素质和心理素质，引导他们树立团结友爱、拼搏进取、坚韧不拔的体育精神。

2.指导性与可操作性相结合的原则。中小学体育教师专业化成长评价指标体系原则上讲是对教师专业化成长的一种指导性评价，它在遵循体育教育教学目标与要求的科学前提下，通过详细的评价体系指出教师在自身专业化成长发展过程中存在哪些弱点与不足，及时弥补完善，促进教师朝着专业化成长方向发展，因此本身具有教育理论的指导性。同时，作为一套评价体系工具，其要求就是要具备可操作性，能够与体育教学实践相结合，实现评价指标落地的可操作性，达到容易掌握易于评价的目的。

3.阶段性与动态性相结合的原则。中小学体育教师的专业化成长是一个由不成熟到成熟、由教育新手到教育型专家升华转变的过程，它经历了体育教育专业学生时代的准备、新手入职后的生存时期、逐渐进入状态后的巩固时期、知识经验技能掌握后的更新时期，以及能够自我学习、自我反思、自我提炼的成熟时期。因此，在制定教师专业化成长评价体系时，要充分考虑中小学体育教师所处的不同发展阶段，采用合适的评价体系，才能正确引导他们发展当前阶段的不足，进而重点学习锻炼，提升他们每个阶段学习的目标性，动态发展地引导他们逐步成长为体育教育型专家。

4.定性评价与定量评价相结合的原则。评价体系作为一套评价指导工具，其科学合理性之一就是要具备定性与定量相结合的评价手段。定性是对理论指导的一种表现，是对定量在理论指导上的表现要求；定量是为了更好地完成定性的目的，是对定性的一种可操作性的形式。中小学体育教师专业化成长评价体系即要具备理论指导上的定性，又要具备计算评价等可操作方面的定量，实现定性与定量的统一，更好地促进评价指标体系的实施与作用的发挥。

（二）评价指标体系构建方法

1.研究方法和构建步骤

（1）文献资料与访谈法。查阅各类涉及教师专业化成长与评价体系的资料80余篇，其中涉及中小学体育教师专业化成长评价体系的文献资料30余篇。在吸收文献资料精神上进行提炼总结，并相继走访体育教育系统领导和重点骨干教师40人（其中中小学校长及分管体育工作副校长8人，体育教研员32人），在此基础上确立了中小学体育教师专业化成长评价体系的5个一级指标（专业理念、专业素质、专业技能、专业成效与专业发展）和11个二级指标。

（2）调查问卷与因素比较法。围绕已确定的5个一级指标和11个二级指标，制定了一份共10道题48个相关指标因素的《中小学体育教师专业化成长评价指标体系问卷调查》，发放调查问卷60份，收回有效问卷58份，有效率96.7%，符合调查要求。根据调查问卷反馈的结果，对每道题中的4～5个相关指标因素进行汇总计算，对选择率较高（超过60%）的相关指标因素进行提炼作为评价体系的三级指标，共计30个相关指标因素，并严格遵循评价指标体系构建的综合性与特殊性相结合、指导性与可操作性相结合原则，既体现体育教学的综合性与专业性特色，又体现评价指标体系的指导性与可操作性。

（3）动态分析和AHP层次分析法。在查阅现有相关资料和国内外研究成果的基础上，采用动态分析法，根据指标体系随着专业化成长的不同阶段也应呈现出不同的侧重引导原则，创新性地提出评价体系中5个一级指标的权重应随着其专业化成长五个阶段的变化而变化，即每个发展阶段评价指标应采用不同的权重系数，从而实现评价体系的动态化发展。采用AHP层次分析法对5个一级指标进行权重配比计算，形成中小学体育教师专业化成长过程中五个阶段与五个一级指标间关系的动态权重。同时以中小学体育教师专业化成长过程中成熟阶段为例，在5个一级指标权重基础上对11个二级指标进行权重配比计算。

2.评价指标体系权重的确定

（1）一级指标与发展阶段的权重确定。通过对《中小学体育教师专业化成长评价体系指标权重调查问卷》进行统计，采用层次分析法（AHP法）确定5个一级指标间的权重分配（11个二级指标同理）。下面我们以专业化成长过程中“成熟阶段”为例，对5个一级指标进行权重确定。通过对《成长评价体系（成熟时期）指标权重调查问卷》汇总统计，得到一个判断矩阵（见表2）：

然后对每列元素进行归一化，即用每个元素分别除以该列元素的和，得到归一化的判断矩阵如下（见图1）：

表2 判断矩阵

图1

再对所得各行元素分别求和得到一列向量（0.4，0.6，1.0，1.4，1.6）T，并除以该行元素的个数，得到排序向量即权重向量（0.08，0.12，0.20，0.28，0.32）T。由此得到专业素质、专业技能、专业理念、专业成效、专业发展五个要素在一级指标中的权重分别为0.08，0.12，0.20，0.28，0.32。在确立5个一级评价指标体系初期，根据访谈意见，“专业理念”可以作为一个恒定的指标（即每个时期的权重固定不变）一直贯穿于教师专业化成长的五个阶段，即只有每个时期都具备专业化成长的理念，才能引导其逐步向专业化方向发展。因此我们确立了以“专业理念”为核心和具体参照标准的评价体系。根据“成熟时期”得出的“专业理念”权重，我们赋予其在其他四个时期恒定为0.20的权重，然后对剩余的4个一级指标调查汇总统计，应用AHP层次分析法进行权重划分。同时，在专业化成长发展阶段中的“巩固时期”，根据访谈意见，此时教师的各项知识、经验、技能和成效产出处于均衡发展状态，，因此将“巩固时期”作为中小学体育教师专业化成长发展阶段的基准参照，即在此阶段中5个一级评价指标之间基本趋于平衡，所以在总权重为1时（专业理念的权重已恒定为0.20），其他4个一级指标亦均为0.20的权重。

根据“专业理念”作为5个评价指标的核心参照与“巩固时期”作为5个发展阶段的基准参照，我们得到了不同发展阶段与评价指标之间的权重配比关联图（见表3）。

本套评价体系充分采用动态分析法，将中小学体育教师专业化成长五个发展阶段与五个一级评价指标通过AHP层次分析法进行权重配比相关联，构建出在不同发展时期，中小学体育教师专业化成长需采用不同权重配比的评价指标体系，以增强不同发展阶段指标的权重导向。比如在准备时期，作为将要从事体育教学职业的学生，以其道德品质、身心素质和知识理论水平为代表的专业素质是当前阶段评价的主要方向，意在引导其打好专业基础，为将来走上工作岗位做好铺垫；在成熟时期，以科研评比能力和自我发展能力为代表的专业发展指标是当前阶段评价的主要方向，通过较高权重系数的配比，引导教师注重专业发展方面的努力，最终实现自我的专业化成长。

表3 中小学体育教师专业化成长五个发展阶段与五个一级指标权重配比关联图

（2）二级指标和三级指标权重的确定。根据层次分析法，参照一级指标确定方法，以中小学体育教师专业化成长“成熟时期”为例，确定11个二级指标权重如下。三级指标由于指标较多，如采用层次分析法则较为复杂繁琐，因此三级指标权重的确定，结合评价体系调查问卷中30个题支的选择统计结果，在二级权重的基础上进行比例确认。比如在二级指标“先进教育理念”下的三个三级指标中，①、②、③三个指标的选择率分别为56%、58%、84%，则①、②、③的比例关系为2：2：3，结合三者共为0.07的二级权重，故①、②、③的权重分别为0.02、0.02、0.03，同理其他三级指标权重分配亦然。至此，中小学体育教师专业化成长评价指标体系构建完毕（见表4）。

（三）评价指标体系的总结。本套中小学体育教师专业化成长评价指标体系既注重了体育教育的综合性特点（对综合性知识的掌握能力、道德品质等的评价），又突出了对体育教育特殊性的考量（对身体心理素质、专业技能等的评价），并且以对专业理念的评价贯穿于成长发展的每个阶段，使其成为指导中小学体育教师专业化成长的思想理论，配之以专业成效，最终实现专业发展的目的。同时在中小学体育教师专业化成长的五个阶段，采用动态发展的权重匹配方法，使其在每个发展阶段非常清晰地知晓需要学习的重点方向和总结评价的要点，做到主题鲜明、重点突出，指引目的性明确，评价体系科学合理。

四、结论

（一）体育教师专业化成长体系研究是评价教师的重要载体，本文尝试性地运用了多种综合性研究方法和动态分析法，突破国内现有研究成果不成系统性、不具发展性的弊端，使体育教师能够明确不同阶段的发展重点，不断获取动力，最终实现专业化成长的目的。

表4 中小学体育教师专业化成长评价指标体系（以成熟时期为例）

（二）本套评价体系包含5个一级指标、11个二级指标和30个三级指标，通过提出的“专业理念”和“巩固时期”两个具体参照，创新性地将专业化成长发展阶段与评价指标相关联，指标的采取均来源于体育教学实践，涵盖内容广泛、评价体系完善，具有一定的可操作性和借鉴意义。

（三）本文调查问卷的数据和评价体系更多地是来源于或偏重于中学体育教师的情况，但是与小学体育教学的具体要求和不同阶段的侧重点基本相同，因此小学体育教师专业化成长评价体系也可参照执行。

（注：本文系“江苏省“十二五”教育科学规划课题“农村普通高中教师专业发展评价工具的开发研究”子课题成果，立项编号B-b/2011/02/233）

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