信息技术在高中物理导动式教学中的运用

罗苏

摘 要：在当前教育改革、课程改革的环境下，创新教育和信息技术成为当前教学改革的热点问题。根据高中物理学科的特点探讨了导动式教学中的提出问题、探究活动、结果检验三个环节上运用信息技术的策略。

关键词：导动式教学；信息技术；运用

21世纪是人类依靠知识创新和可持续发展的世纪，世界将进入知识经济时代。面对知识经济的挑战和机遇，以多媒体和网络技术为代表的现代信息技术将彻底改革传统的教育观念、教学模式，教育领域中的任何改革都不可能置它于不顾。本文探讨了在高中物理课堂教学中如何运用信息技术促进导动式教学的实施策略。

一、导动式教学

“导动式”即以“教为主导，学为主体，疑为主轴，动为主线”的教学思想设计构建“主导—主动—互动”的高中物理课堂教学模式，简称为导动式教学。

“导”即充分发挥教师的主导作用创设教学情境、设计活动形式和提供活动机会引导学生。“动”即尊重学生的主体地位，启迪诱导学生主动地运用各种感官机能去有目的地进行活动，让学生从“动”中获得发展。学生的“动”是在教师“导”的指导下进行的，教师的“导”以学生的“动”为目的。动中有导、导中有动。

建构主义“认知工具”理论认为，认知工具是支持、指导、扩展学习者思维过程的心理或计算装置。以多媒体教学技术和网络技术为核心的现代信息技术成为最理想、最实用的认知工具，为导动教学模式提供了更易于实现和操作的物质基础。首先，电子媒介有着惊人的高密度，现代信息技术带来的教育信息资源的极大丰富，使学生可以十分方便且相对独立地查询和获取知识。其次，多媒体、交互式以及虚拟现实技术的信息表达方式大大提高了学生学习的效率和趣味性。

二、信息技术在高中物理导动式教学中的运用

1.创设情境、诱发动机环节中运用现代信息技术

好奇是学生探索心理的推动力，质疑则构成了学生从一般思维发展到创新思维链上的关键点，疑而启思，疑而生变。信息技术包括信息网络、多媒体教学系统以及各种各样的设计工具，极大地丰富了学习资源，开放性的课程建设理念对物理教学内容呈现方式的影响是根本性的，表现在：（1）超文本技术突破了传统教学内容的物理学科逻辑结构；（2）网络技术极大地丰富了物理教学

信息资源；（3）多媒体技术优化了物理知识的呈现方式。“情境的创设”和解决问题中所需的“信息资源”正是需要这种开放的课程资源来支持高中导动式教学的开展。教师利用现代信息技术创设情境，设疑激趣，将疑问呈现在学生面前，引起矛盾，激起动机，使学生思维入路，从而让学生发现问题、提出问题，明确探究的目标。创设一种提出问题、探索问题的教学情境，使学生处于一种良好的、积极的心理状态。训练学生质疑、猜想的能力和形成问题、提出问题的能力。

2.自主探究，自主建构环节中运用现代信息技术

探究活动是导动式教学的核心环节，是学生利用各种探究手段和工具获取相关资料和数据研究解决问题的过程。所谓自主探究，就是让每个学生根据自己的体验，用自己的思维方式自由地、开放地去探究，去发现物理知识的形成过程。自主建构就是学生是以原有的知识经验为基础，对新的知识信息进行加工、理解，由此建构起新知识的意义，而不是被动地接受新的知识。在新知识的学习过程中，教师无法代替学生自己思考，更代替不了几十个有差异的学生的思维，通过学生动手“学物理”、动脑“想物理”、动眼“观察物理”，使他们自主探究的体验获得知识形成过程的积极的情感体验。

（1）网上查询有助于获取大量相关资料。学生在学习时从互联网中查找、评价收集有关信息，找到介绍科学家的一些身世、小故事，物理现象、物理概念和物理规律的发现过程，通过这些查询加深了学生对物理现象、概念和规律的理解，提高了学生对物理价值的认识，了解了科学家发现真理的科学过程，对更好地掌握知识起到了重要的作用。

（2）动画模拟有助于物理的形象化、直观化。现在教师中用得比较多的《几何画板》这个软件，功能强大，能方便地用动态方式表现对象之间的关系，既能创设情境又能让学生参与，所以能有效地激发学生的学习兴趣，使抽象、枯燥的物理概念、物理规律和物理过程变得直观形象。让学生主动发现、主动探究，有利于学生物理综合能力的提高。利用多媒体演示动画，打开了学生的思维。思维能力是物理能力的核心，我们要恰当地利用动画演示协助学生思考，但不代替学生思考，从而促进学生思维的发展。

（3）转换观察的空间有助于学生对物理问题的感知。中学物理研究的一些问题抽象，使学生不能直接感知，因而造成探究困难。借助现代信息技术，可增强学生的感知能力，促进理解。

（4）运用软件进行数据处理、描绘图像有助于展现思维过程，探索计算方法。物理教学是思维过程的教学，但在传统教学中教师不能很好地展现一个物理问题的思维、探究过程，常常只能一带而过，甚至就忽略了。通过对一些物理软件的运用，我们在教学中就可以很好地展示一段思维的过程，让学生了解科学探究的详细过程，加强学生对问题的深入探究与反思。

（5）简单的程序设计有助于学生挖掘物理的本质，增进理解。在条件允许的情况下，我们还可以让学生用BASIC语言、Flash MX进行简单的程序设计来探究物理问题，在建构主义理论指导下，引导学生用仿真实验室做实验，在与计算机交流中，主动地学习物理知识和程序设计。既发挥了现代信息技术在物理探究中的长处，又不断地提高了学生对信息技术的认识，使学生真正做到看待计算机就像是笔和纸一样的工具。

3.探究结果的验证、合作交流和评价环节中运用现代信息技术

（1）利用物理软件和网站资源检验和评价探究结果。科学的检验对于学生的探究过程具有重要的意义，它不仅可以让学生获得系统的知识，而且使学生对探究更有信心，同时也培养了学生对待问题的科学态度。在检验的过程中，像几何画板、Excel、函数作图器等软件都有计算准确无误、作图简捷精确等功能，网络资源又精彩缤纷，利用一些软件或浏览一些权威的网站都对一个问题的探究结果起到了很好的检验和评价作用。信息技术提供给学生自我检验的工具和思考探究的空间，必然会给导动式教学带来无限的生机。

（2）通过网络技术增加师生、学生之间的交流与相互评价。利用网络技术的BBS、电子邮件以及一些聊天工具开展合作学习，实现网上师生、生生之间的交流。学生可以利用班里的计算机建立个人文件夹或建立个人主页、小集体主页，与其他师生就感兴趣的探究问题做更深入、广泛的交流。现代信息技术打破了课堂的时间和空间，给学生的随时探究提供了可能。

在导动式教学中运用现代信息技术应巧用、慎用、精用。注意物理学科的特点，不能迁强、过分地强调信息技术。现代信息技术对教学来说是一种演示工具、交互工具，我们在课堂中应做好对学生运用信息技术的指导，学会对收集到的信息去伪存真、去粗取精，提高他们的综合、分析、判断能力。

中学物理课程的教学正在变革学习方式，信息技术的应用将加速这一变革的实现，在培养学生科学素质、创新精神和实践能力的同时提高学生的信息素养。

参考文献：

[1]谢树棠.“启动式”教学初探[J].齐齐哈尔师范学院学报，1986.

[2]宋树杰.高中物理新课程理念与教学实践[M].商务印书馆，2006.

[3]李化友.新课程理念下中学数学课堂互动教学模式初探[D].山东师范大学，2005.

（作者单位 湖南省邵阳市邵东县第三中学）

编辑 鲁翠红endprint