课改视阈下的大学英语教师专业发展

【摘 要】分析大学英语教师专业发展存在的问题，提出树立“自我更新”观念，实施“教学与科研并重”的方针，注重大学英语教师的主体性等，促进大学英语课程改革和大学英语教师专业发展。

【关键词】课程改革 大学英语 教师专业发展 界定

【中图分类号】 G 【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2014）03C-0101-02

大学英语教师专业发展是提升大学英语教育教学活动效果的重要保证，是大学英语课程教学改革发展的必然要求。审视大学英语课改视阈下的教师专业发展，必须明确教师专业发展的发展简况，探讨大学英语教师专业发展存在的问题，才能对大学英语教师有比较系统性的理解和应用，采取措施促进大学英语课程改革质量的提升和大学英语教师专业发展。

一、英语教师专业发展的兴起和界定

（一）英语教师专业发展的兴起。Richards和Nunan 1990年出版的《第二语言教师教育》，标志着传统的传授理性知识为导向的教学模式开始发生蜕变，外语教师专业发展进入了一个新的发展时代，教师必须转向对自身已有知识的结构、思维方式以及教学能力的习得等研究，才能适应外语教学发展的新要求。作为引领国际第二语言学术界研究新动向的TESOL于1998年出版了以“英语（注：向其他语言使用者教授的英语）教师教育的研究与实践”为主题的专刊，引起了世界性的轰动，已经逐渐成为各国从事英语教育人士的聚焦点。对英语教师专业发展的研究也随之兴起。相对于国外而言，我国的英语教师专业发展研究起步较晚，《中国高校英语教师教育与发展研究（2001-2006）》是一项对我国外语教师教育与发展具有指导意义的规模性系统研究。

（二）英语教师专业发展的界定。英语教师专业发展是教师专业发展的进一步具体化。从教师专业发展的历程看，教师专业发展的原动力来自教育课程改革引起的反思，简言之就是教学课程的变革催生了教师专业发展的研究，也催生了英语教师专业发展的研究。尤其是教育学、心理学、语言学等学科的发展，对教师素养提出了新的要求，教师专业发展的内涵和外延也相应发生了变化。英语作为我国大学课程教育的重要外语课程，在课程设计、教学目标、教学手段、教学评价等方面与西方其他非英语国家的英语教育存在明显的差别。因此，对教师专业发展以及英语教师专业发展的界定也呈现众说纷纭的态势。如我国台湾地区学者罗清水指出：“教师专业发展乃是教师为提升专业水准与专业表现而经自我抉择所进行的各项活动与学习的历程，以期促进专业成长改进教学效果，提高学习效能。”而贾爱武则认为，无论是从教师的内在要求还是对教师的外在培训，外语教师专业发展的概念可以理解为教师的专业成长或教师内在专业结构、专业素养不断更新、完善的一个动态的发展过程。笔者根据国内外学者的主要观点并结合自身20多年的大学英语教育教学实践认为，大学英语课程教学改革趋势下的教师专业发展，就是要求教师学会对自身知识基础、教学方法、教学理念、教学考评机制等一切涉及英语教育活动的因素进行审视和研究，从而明确大学英语教育教学活动所需的专业素养并为此而付诸实践。

二、我国大学英语教师专业发展存在的主要问题及其对课程改革的制约

我国大学英语教师专业发展受到大学英语课程教学改革的推动和促进，也受到国外教育界对教育教学研究成果的影响和牵引。因此，我国大学英语教师专业发展的研究从总体上讲起步较晚，消极被动，缺乏大学英语教师专业发展的研究内驱力。但也正因为如此，我国英语教师专业发展能够借鉴别国或其他民族外语教师专业发展的先进理念和规避失误，从而保证我国英语教师能较好较快地发展。但是，综观我国大学英语教师专业发展，依然存在如下主要问题。

（一）英语教师科研意识滞后。教育教学科研活动是大学英语教师专业发展的重要目标和根本要求，是提升大学英语教师质量和成效的重要途径，是大学英语教师自我审视和自我提升的主要方法。但长期以来，我国英语教师大多关注学生考试的分数或者四六级的过线率，以学生考试的分数或者以四六级的过线率作为评判教学成绩和教学效果的根本标尺。应试教学意识主导和决定着大学英语教学的整个过程，而忽视英语教育教学活动的科研，认为科研跟一线的大学英语教师无关。因此，很多教师即使从事多年的大学英语教育教学活动，但依然停留在经验型的大学英语教学模式，缺乏将自身的教育教学实践经验提炼为科学的教育教学理论，并以之作为提高自身教育教学能力的指导。因为缺乏清晰的科研导向以及科研意识，很多大学英语教师在教育教学实践中抓不到要领和主线，教育教学实践活动出现“东一榔头、西一棒子”的现象。而科研是强化教师专业发展的命脉，科研意识滞后导致教师专业发展出现动力不足、投入不够、效果差等，也制约了大学英语课程改革的发展。

（二）部分英语教师缺乏敬业精神。大学英语教师是研究和推进大学英语教师专业发展的源头和动力，是大学英语教师专业发展的“母机”。因此，他们的敬业精神关系到大学英语教师专业发展的快慢优劣以及大学英语课程改革的成败。随着我国高等教育的蓬勃发展，我国高校对教师的学历要求和素养不断提高，高学历和高素质的教师队伍有利于推进教师专业发展。尤其是在大学英语教学上，高素质及高学历的教师能提升高校的科研水平以及营造良好的科研氛围，为大学英语教师专业发展奠定良好的基础。但是，由于社会风气尤其是市场经济带来的影响，当今很多教师难以安心从事科研工作，导致教师专业发展受阻。这一点在大学英语教师队伍中表现更加明显。很多大学英语教师尤其是高学历、高素质的青年教师不愿把提升自己专业发展水平以更好地服务于教书育人作为神圣的事业，而仅仅把它视为赖以谋生或者养家糊口的手段。因为缺乏敬业精神，很多大学英语教师并不把课余闲暇时间投入到教育教学研究、提升自身专业发展水平上，而是利用自身所掌握的技能从事各种各样的社会兼职工作以获取经济上的回报。敬业精神的缺失、事业心和责任感的缺乏、职业荣誉感以及发展信念的疲软，导致大学英语教师专业发展研究无法展开。缺乏研究成果支撑，教师专业发展就难以为继，大学英语课程改革也缺乏动力支撑。

（三）大学英语教学改革在某种程度上压抑了教师个性。大学英语课程改革视阈下的教师专业发展，需要彰显教师的个性，让大学英语教师尤其是一线教师有机会参与到大学英语课程改革的目标指向、路径设计、考评机制以及实施方案的具体改革实践之中，使大学英语教师能在大学英语课程改革中实现设计者、实施者、考评者的“三者合一”。但从以往和目前的情况看，大学英语教学改革在某种程度上压抑了教师的个性，教师的自主意识和权利的彰显等都受到了极大压抑，教师专业发展所需要的自主、自信、自强等“自我意识”被教学改革实践活动所湮没。大学英语教师在大学英语课程改革中一般处于“边缘化”地位，往往听命于远离教学一线工作或者教学现场的教育专家或者课程改革专家的意图，被矮化为大学英语改革的技师。长此以往，大学英语教师的质疑性、批判性、创新性等思维受到极大压抑，反省能力也会丧失，最终导致专业水平跟不上或者与专家的教改指向背道而驰。大学英语课程改革要推进大学英语教师的专业发展，就必须发挥大学英语教师的专业自主潜能，使教师的个性、潜能、思想等得到自由充分发展。

三、大学英语教师专业发展路径

大学英语教师专业发展素养是大学英语课程改革能否成功的保证，关系到大学英语教育教学改革以及课程改革的得失成败。从大学英语教育教学改革以及课程改革的综合情况看，大学英语课程改革要想取得成效，必须做到以下三方面的要求。

（一）树立“自我更新”观念。大学英语教师在大学英语课程教学改革中往往是被动适应以及被动执行的“对象”。他们很多人对大学英语课程教学改革持消极对待的态度，因为他们的专业发展在大学英语课程教学改革中难以得到彰显和尊重。作为传道授业解惑的主体，教师应该发挥自己的主观能动性，积极发挥自己的专业发展特征，努力置身于大学英语教学改革浪潮中，保证大学英语课程教学改革的顺利进行，使自己的专业发展水平得到认可。因此，大学英语教师必须树立“自我更新”观念，重视教师本人在外在因素影响下转化为自身专业发展发展进程中的作用，明确大学英语教师是大学英语课程教学改革的主力军和最权威的评判者之一，激发自主发展潜能，促进自身专业发展，积极推动大学英语课程教学改革活动的顺利进行。

（二）实施“教学与科研并重”的方针。大学英语教师在大学英语的教育教学实践中，虽然被定位为“教学为主”的大学教师群体，但绝不能因此而忽视或弱化教学科研活动。教学和科研不是“油水”的隔离关系，而是“水乳”的交融关系。大学英语课程改革的顺利进行，必须有强大和雄厚的科研成果为支撑，很多学者提出“教师就是研究者”的观点。大学英语课程教学改革应该实施“教学与科研并重”的方针，引导教师在教学实践中，结合教材的内容、学生实际情况以及教学实践中出现的问题，明确教学科研的方向，开展科研活动，从课堂、课程、测试、评价、学法、教材等涉及大学英语课程教学改革的人和事寻找科研选题，为大学英语课程教学改革提供科研成果支撑，保证大学英语课程教学改革不落空、不走样。

（三）提高大学英语教师的主体性。大学英语教师是大学英语课程教学改革的执行者，他们的主动性决定了大学英语课程教学改革的成效。因此，应提高大学英语教师的主体性地位，创设各种机会和平台，尽可能把一线英语教师吸引到大学英语课程教学改革的目标设计活动中，使之成为大学英语课程教学改革的重要决策者，激发大学英语教育一线教师的主动性，保证大学英语课程改革的有效性。教师作为课程重要的实施者、课堂重要的组织者和引导者，他们的主体性直接关系到整个教育教学活动的效果。因此，要提高大学英语教师的主体性，应更新他们的教师信念，在大学英语课程教学改革中努力让每一个大学英语教师都能参与其中。比如，有写综合英语的老师还不能很好地领悟网络和计算机教学在大学英语课程教学改革中的地位和作用，就应让他们参与到视听说课程改革活动中，让他们在参与视听说课程改革活动中接触到网络自主学习以及担任学生学习的引导者、监控者、检查者和研究者，逐渐激发他们的教师角色主体性。

总之，新课程改革对大学英语教师的专业发展提出了新的要求，大学英语教师只有转变观念，将科研与教学并重，发挥主体性作用，才能进一步促进自身专业发展。

【参考文献】

[1]罗清水.终生教育在国小教师专业发展的意义[J].研习资讯，1998（4）

[2]叶澜，白益民，等.教师角色与发展新探[M].北京：教育科学出版社，2001：230；220

【作者简介】甘华丽（1969- ），女，瑶族，广西贵港人，贵港职业学院讲师。

（责编 卢 雯）