微课打造新型课堂——基于微课理念的高效信息技术课堂探析

■高国娟

微课打造新型课堂
——基于微课理念的高效信息技术课堂探析

■高国娟

随着传媒技术的发展，“微文化”悄然诞生，短短几年时间里，微博、微信、微视频、微电影、微访谈、微小说等许多新鲜事物，因为其短小精悍、能快速发布和分享的特点而迅速发散，当下的中国已悄然进入“微时代”。在这种背景下，教育界也紧跟潮流，衍生出一个崭新的概念：微课。微课作为一种新的教学资源在课堂教学中得到了广泛的运用，在增加课堂教学的吸引力与感染力的同时，也为教师在信息时代背景下搭建起教育均衡发展的平台。

信息技术教学中存在的问题

目前，在信息技术课程的具体实施过程中，因各方面的限制，主要存在着以下几个方面的问题：

学生个体差异较大 由于学生的生活环境、个体基础、兴趣爱好等各方面的差异，所以学生学习信息技术的起点也不尽相同。有些学生从小就接触计算机，对软硬件都有涉及，对信息技术新知识的接受能力较强；而有些学生，平时很少用计算机，一旦接触新软件，就会有惧怕心理。因此，信息技术课堂的两极分化现象比较严重。有些学生在课堂上能很快完成操作，而做得慢的学生却跟不上节奏，教师往往被迫疲于指导那些跟不上节奏的学生。

学生自主探究无法落到实处 新课程改革强调培养学生的自主学习能力。但信息技术课，经常是一个教师面对近50个学生，教师很难兼顾所有学生的学习过程，更无法做到在学生碰到问题和困难时给予适当地提醒和点拨。因此，在常规的教学中，教师往往只能先讲解或演示操作，然后分配任务，再让学生练习，如此便形成了“前半节讲得细，后半节凭回忆”的模式。这样的课堂，学生完全失去了自主学习的空间。

学生创新思维的培养被忽视 信息技术课程的总目标是提升学生的信息素养。在利用信息技术手段设计、创作作品的时候，不仅需要落实技术的掌握，更要强调对艺术的表达力和欣赏力。实际的教学过程中，教师即要讲解，又要指导相对基础薄弱的学生。因此，为了保证大部分同学的“知识与技能”“过程与方法”这二维目标的基本实现，教师唯有牺牲培养学生进行作品的艺术加工和创新思维的时间。

微课在信息技术教学中的可行性

什么是微课 国内率先提出“微课”应用研究的是广东省佛山市教育信息中心主任胡铁生。在他看来，45分钟的课堂讲授主要围绕几个核心知识点展开，根据认知科学规律，将教学中的重点、难点、疑点等核心知识点制作成片断化的视频点播资源，用来支撑师生个性化的教学和个性化的学习。微课以视频为主要载体。人的视觉驻留规律往往小于10分钟，视频对学习者而言，可以有一个自定进度的学习。因为不同的学生掌握同样的学习材料，所需要的时间是不同的。微课模式下的教学，学生可以按照自己的步骤和节奏学习，可以暂停、倒退、重播，有利于根据个人情况完成学习，夯实基础，可以预防学困生出现。微课的核心内容是以阐释某一知识点为目标，短小精悍的教学视频（微视频或课例片段）。相对于传统课堂，微课的教学时间较短，一般为30秒到5分钟；教学内容偏少，它可以是知识点、软件操作、题型精解、教学反思等；资源容量较小，一般在几十兆以内，是支持网络在线播放的主流媒体格式，师生可以流畅地在线观摩，也可以将其下载或保存到电子终端设备上实现便捷的移动学习。微课真正构成了一个主题鲜明、类型多样、结构紧凑的“主题单元资源包”，是一个真实完整的“微教学资源环境”。

微型学习促成微课诞生和发展 微课的诞生源于微型学习的需要。微型学习建立于学习者个人兴趣基础上，学习内容少而精，可以满足学习者在短时间内进行学习的目的。微型学习的需求亦促进微课的发展。信息技术课堂正是由若干个微型学习环节组成的，如果其中的某些环节能用微课来处理，学生就可以结合个人的兴趣和能力，选择适合自己的课程内容，从而达到查漏补缺、弥补个性差异的目的。同时，微课可以让教师少讲精讲，减少重复劳动，提升课堂效率，学生也会有更多的时间去进行自主探究。

信息技术课上使用微课的优势微课的主体是一种视频资源，最好是教师结合自己教学内容精心录制而成。现阶段，在信息技术学科使用微课有着其它学科不可比拟的优势。一是信息技术教师在微课的制作方面具有优势。信息技术教师无论是使用录屏软件等录制视频，还是后期编辑加工方而，信息技术教师只要稍作学习就可以上手制作，技术方而的屏障会比较少。二是网络化课堂教学环境给微课的实施提供了条件。在网络化教室里，学生可以根据自己的需要，可以暂停、后退、重复观看视频，边看边学边练，有助于学生的自主学习。三是微课有助于减少教师的重复劳动。平均每一位信息技术教师一周的课时量约为10节至14节，每节课上，教师对基础薄弱的学生的辅导也将是许多遍。那么，同一个教学内容，有可能要重复10遍甚至20遍。这种高频率的讲解与指点，不仅考验老师的耐心，也消耗了老师的时间和精力。如果将这些教学内容制作成一个个微课，就可以大大避免这些问题的出现。因而，借助于微课的课堂教学将是未来的发展方向。

微课在信息技术教学中的实施

微课教学资源开发的广度和深度、积累以及应用，很大程度上取决于课程教学的实施者，即信息技术教师。因此，在微课制作的环节中，信息技术教师应该充分结合信息技术课程内容，开发不同类型的微课。

常用的微课类型 讲解说明型：以信息技术学科知识点及对应的重点、难点、疑点为主的讲授教学。操作演示型：再现具体的实例演示及操作步骤，并且强调细节，这是目前信息技术课适用范围最为广泛的类型。解题推理型：对某个典型的程序任务或例题进行剖析讲解，或者推理演算，重在思考分析过程的重现。

实施范畴 无论在课内还是课外，微课都是课堂学习的一种有效支撑和补充。其一，微课可作为分层教学的资源。前面提到过，学生的个体差异不可避免，教师要尽可能地创造条件，让不同层次的学生都能获得发展。教师可以将操作难度分为初级、中级和高级。学生可以根据自身的需求，挑战不同的难度，力求让每一个学生都能体验到学习的成就感。如在讲解“制作Flash补间动画”中，可以制作三档难度不同的微课。C档的微课，以再现教师上课的例子为主，即演示太阳从下往上升起来，强调太阳的绘制，转化为图形元件，创建补间动画及预览的方法；B档的微课是在C档的基础上，让太阳升起的来的同时，由小变大，颜色由深变浅，再直线落下；A档的微课是在B档的基础上从左下往右上升起，这里重点展示的是如何创造引导层、绘制路径曲线。三个不同难度的微课，适合于不同需求的学生。三档微课，就像三个老师，同时指导着三种不同层次学生完成相应的练习，有效解决了分层教学的问题。

其二，微课可作为学生自主学习资源，帮助学生进行自我建构。自主学习能力是每一个人终身必备的一项能力。自从有了微课，就提倡学生不妨先自主探究，即按自己的理解去尝试操作；当遇到困难时，再去看微课。微课就像一个个“帮助”文件时时在学生身边给予帮助。学生的练习不再是一味地机械操作和模仿，而是会主动去建构。

基于微课的信息技术教学应用模型

其三，微课可作为课堂演示资源，清晰再现操作细节。信息技术的操作技能类的学习往往是复杂而连续的，如果其中一个步聚做错了，就可能会导致后面的操作都失败。如在“Flash遮罩层”的教学过程中，复杂的操作步骤有二十几步，学生在听教师讲解时，难免看了后面的而忘了前面的。当学生练习时，就会因为其中某一步卡住而完成不了任务。因此，教师可以将这些操作制作成微课，使用动态的视频教学，再辅助文字和语音讲解；学生可以直观地学习，还能随时选择自己的学习进度。这种方式清晰地再现了教师的操作细节，学生能快速掌握操作技能，教师也有更多的时间带领学生进行艺术加工与创造思维的培养。

基于微课的教学应用模型及实现

在微课的教学理念指导下，依据建构主义学习理论、移动学习理论及微视频播放的特性，构建出基于微课的信息技术教学应用模型（见图）。

课前：在教师引导下自主学习，完成知识的初步建构 教师在深入分析教学内容和学习内容前提下，设计自主学习任务单，分多层次制作微课，设计课前练习题，收集与设计与本教学内容相关的文档和资料，并上传至学科互动学习平台。微课的开发主要借助于录屏软件（PPT、几何画板……），录像（摄像机、手机、相机）或手写板（数位板、电子白板写字板、录课笔）。录制后，经过后期的加工处理，最后导出可供师生直接浏览或下载的媒体格式。目前，我们主要运用前两者来进行微课制作。自主学习任务单主要包括学习指南（内含课程名称、达成目标、学习方法建议）、学习任务、学习困惑与建议。由教师在课前一周布置给学生。课前练习题的数量和难易程度，教师要合理设计，利用“最近发展区”理论，帮助学生利用旧知识完成向新知识的过渡。学生依据自主学习任务单，结合自己的学习需求和学习任务，观看微视频等素材，完成课前练习。微视频的观看可依据学生的自身需求有选择地观看，可以在练习前看，也可在练习后观看，用以对比自己所掌握的情况。同时，借助学习交流平台与教师和同学进行同步（目前主要是QQ）或异步（以BBS为主）的沟通和交流。

课中：师生互动，采用多种形式答疑解惑 课前学生的自主学习，为打造高效课堂腾出了时间。课堂教学是师生面对面交流的最佳平台，师生都应利用好微课对知识进行内化。课前，教师根据学生上交的自主学习任务单和答题情况及学生提出的疑问，提炼出需要核心探讨的问题，在课堂中有的放矢，就普遍存在的疑难问题进行解答并对学生课前练习进行反馈评价。因为时间的宽裕，教师组织学生进行课堂学习活动也可以采用多种形式，让学生能够独立思考，并在与同伴的探讨中培养协作学习能力和创新思维，最后交流成果。在这样的课堂环境下，必然达到学习者对所学知识的有效内化。

课后：在复习巩固中促成内化和升华 课后的复习巩固也是非常关键的一部分，学生可以再次依赖微课，完成课后测试，以实现深度拓展，实现知识的再次内化和升华，并且总结分析学习效果。教师应该就已经完成的教学活动进行反思，并作好对学生的综合评价，以促进教学质量的进一步提高。

基于微课的信息技术教学应用模型的优势，在于把知识学习的主要过程放在课外，把知识内化的过程放在课内，以便师生之间、生生之间有更多沟通和交流。当上课不再需要以集体讲授为主了，教师就有更多的时间和精力关注全体学生、关注学生的学习状况、关注学习有困难的学生、关注有潜质的学生，从而调整教学策略，协助学生学习。学生可以自定步调学习，使学习真正实现了主动性和个性化；教师也可以通过前置学习与评测，更加了解学生，使课堂教学更有针对性、更为高效。

微课实施的保障

在具体的实施操作过程中，笔者发现，微课要想真正发挥作用有以下三个关键点。

必须融入教师的日常教学中，由教师推动微课的实施执行 对于某一种新鲜事物来说，很多人都会秉持观望态度。想要把微课深入落实到教学实践活动中去，首先要提高教师对微课的认识，了解基于微课的教学对提高课堂教学质量的有效性，感受到微课应用于课堂教学中，实现高效课堂教学，激发学生学习兴趣的优越性。微课的开发与设计，注重的是集体智慧。微课看起来简单，但是真正做起来、开发起来并不容易，因为比技术更为不易的不是内容的开发，而是内容的梳理与提炼。这需要教师充分结合教学大纲、教学经验及教学实际，寻找科学合理的切入点。因而，整个微课的开发设计过程需要教师集体参与，而不能是个人的独立探索过程。

单纯的微课资源必定要向“在线课程”（学习环境）进化 微课进一步发展成为在线课程，这将是后续的发展趋势。通过优秀学习平台为学生提供在线课程学习环境，教师在了解学生在线学习情况的基础上开展面授教学，提高学生在线学习时的真实情况，并且在互动交流中发现问题，还能方便教师统计学生的知识掌握情况和出勤签到率。比如，笔者所在学科组，就自建有一个学科互动学习平台，可供作为微课的实施平台。

新的学习环境、学习方式必然需要新的教学模式与之相适应 为此，笔者提出了基于微课的信息技术教学应用模型。借助于这个模型下的信息技术课堂，将是丰富多彩、教学效果显著、师生互补的良性课堂。

收获与思考

基于微课的课堂教学将带给大家耳目一新的变化：学生的个性化学习和课堂的高效性可以得到充分彰显。教师不再是课堂的霸主，学生在教师的引领下成为学习的真正主人。他们准备在课外，活跃在课中，交流在课尾，根据教师预设的任务和活动环节主动参与、积极体悟。基于微课的课堂解放了教师，解放了学生，解放了课堂，成为深受师生追捧的一种新型而高效的课堂。

微课作为一个新生事物，教师和学生的完全接纳需要时间和过程。一是传统的授课模式已经根深蒂固，要马上转变还需要不少时间；二是在微课教学中，需要教师付出大量的时间和精力，课前要忙着备课、录制编辑微视频，课上要忙着评价、面教与点教、调控教学流程。因而，能参与微课的制作和实施的教师人数不多。

微课虽然短小，比不上一般课程宏大丰富，但是它意义非凡、效果明显，是一种重要的教学资源。微课虽然起步不易，但是可以积少成多、聚沙成塔，以最优的姿态融于信息教学过程中。微课前景无限广阔，是未来的发展方向。教师们有理由相信，微课可以让信息技术课堂更加美好。

（作者单位：浙江省杭州市萧山区第十一高级中学）