小学生探究式学习之我见

赵秀娟

探究式学习是指学生在学科领域或现实生活的情境中，通过从自然、社会和生活中发现问题、选择和确定问题并对问题进行调查研究、动手操作、表达交流等探究性活动，在探究过程中获得体验、技能、知识和态度的一种学习方式。探究式学习是实现新课程改革目标的重要途径之一。小学生年龄小、对知识的掌握和学习方式的领会还处于探索过程中，这种学习方式的培养对小学生学习能力的形成具有重要作用。那么，在小学生探究式学习过程中，应该重点注意哪几方面呢？

激发兴趣，刺激探究欲望

兴趣是探究的起点。前苏联教育家苏霍姆林斯基说：“在每个人的心灵深处都有一种根深蒂固的需要，那就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者。”而在儿童的精神世界里，这种需要特别强烈。小学生年龄小、见识少、好奇心强，对未曾见过的事物或现象都感兴趣。

因此，在课堂教学中教师要根据学生的实际情况、年龄特征和能力水平等因素，抓住思维能力的热点和焦点，精心设计课堂、创设情境，把学生带入一种学习探究问题的情境中。通过各种途径激发学生的探究欲望，指导学生进行自主探究和发现。

师生互动，促进活动开展

教学是一种双边活动，学生是主体，教师是主导。充分发挥教师的主导作用，调动学生的学习思维，在师生共同合作下探索新知识是探究式学习的应有之意。探究式学习是学生运用已有的知识，通过探究性活动获得知识、技能和态度的学习方式。然而，教师们在实际授课中认识到，小学生的知识和技能还很稚嫩，综合运用知识的能力还很薄弱。因此，在课堂教学中让学生掌握恰当的探究方法就显得尤为重要。

教师要引导好学生对探究式学习的方法进行熟练的掌握和运用，以此来对学生的思维进行有益的启发。常见的探究方法有：在游戏中探究、在操作中探究、在猜想中探究等。通过结合这些有趣味的活动，并让学生亲身实践、动手参与其中，进而启发学生的思维，达到增强学生思维的能动性的目的，变被动学习为主动学习和有趣味的学习，让学生真正爱上学习。

注重合作，实现多维参与

学生深层次的认知发展既需要独立思考，更需要合作交流。学生之间存在着个体差异，而这种差异就是一种宝贵的学习资源，学生的思维彼此之间就是最近发展区。

如在讲解某一问题时，教师可以让一位学生谈一下对此问题的理解，然后让其他同学就此问题继续谈谈他们的想法，在这个过程中学生不仅学会了怎样表达，而且学会了怎样倾听不同的意见，思维互动，启发多方面的思考。学生之间的互动交流会给各自提供更广泛的思维空间，且在教学活动的过程中，每个人都会积极参与，都希望自己能够提出与众不同的见解，这样就可以防止部分学生唱独角戏、部分学生坐冷板凳、不参与课堂教学活动等现象的发生。

营造氛围，保证良好效果

探究式学习需要教师真心诚意地把学生当作学习主体，在课堂上积极营造民主平等、宽松和谐的学习氛围，让学生敞开思想、参与学习。教师是学生学习的组织者、引导者和合作者，要为学生提供独立思考和探索交流的时间和空间。

在课堂教学中，时间是最重要的学习资源，教师在教学的过程中，应保证学生有足够的探究时间，不要因为教学的时效性要求，而约简、压缩探究过程，否则可能欲速则不达。教师应关注各个探究环节之间的内在联系。营造和谐有序的课堂探究氛围，有效地引导学生经历一个科学合理的探究过程，保证良好的探究学习效果。

积极评价，共同体验成功

教学中，不仅要激发学生的学习乐趣，而且还需要让学生在探究过程中获得成功的情感体验。学生在探究的过程中，无论是成功还是失败，都会有自己的体验，这种体验是别人无法代替的，学生体验到成功的感觉就会增强探究的兴趣，教师对每一种探究结果都要给予及时的评价和积极的肯定，让每个学生都能体验到成功的快乐。然后再选择最好的探究方式进行重点讲解。这样学生一点点地进步，慢慢地就习惯了探究，最终喜欢上探究。因此，教师在教学过程中，不仅要不断激发学生心灵深处的强烈的探究欲望，而且要让学生在探究活动中获得成功的情感体验。

因此，教师要给全体学生创造一个自主探究、动手实践、合作交流的时空，细心呵护学生创新的胚芽，让其茁壮成长，使教学充满活力。只有这样，才能真正培养学生的探究意识、创新精神和实践能力，才能让学生在探究中热爱学习，并从中获取知识和能力。endprint