历史教学中的多媒体运用

徐冬梅

多媒体在教学中的应用越来越表现出无穷魅力，投影、视频和网络等在课堂教学中具有极强的感染力，有助于提高教学效率和教学质量，使抽象的概念具体化、枯燥无味的知识趣味化并能激发学生的积极性和主动性，有利于拓展学生的注意能力、观察能力、想象能力、思维能力和创造能力等，让学生在轻松愉快的环境中学会学习。

运用多媒体的方法

创设生活情景，体验情景教育 课堂教学中，有很多情景是无法用语言描绘的，只用语言来形容，学生不可能全方位理解和认识，再生动的语言都没有场景直观、全面和真实。利用多媒体教学的开展，可以使教学内容呈现立体感，可以创设出有利于历史规律现象的视频场景，让学生认识历史、理解历史和探索历史。例如，在学习《商鞅变法的背景》这一课时，课堂上通过视频播放，让学生看到当时秦国的落后、被歧视、民风的淳朴、国君权利的相对集中、国君强烈的改革愿望等，使学生好像回到了两千多年前的秦国，非常容易地就能理解变法的原因，从而化难为易。

引导学生进行探究学习 多媒体教学可以改进以往的教学方式，给予学生更多自由发挥的思考空间和探索空间，提供更多的探索手段和方式等，可见多媒体能够给学生提供可进行探究学习的工具和支持。例如，学习科举制度时，为了提升学生对这一重要选举制的理解，拓展知识面，笔者就让学生以“苏州历史上的科举”为主题，让学生课余时间查找苏州科举史的名人、典故等，然后指导他们一起制作出幻灯片展示给学生，同时让学生自己出思考题、自己讲解。这样不仅使学生能全方位地理解科举制这一重要概念，而且极大地激发了学生的探究精神。

改进学习方法，提高自主学习能力 由于多媒体可以创设出更多的教学场景、学生场景和生活场景，能再现历史事件的发生、发展和结果，使得学生拥有更多的学习方式和方法。学生可以根据不同的场景在不同方面有不完全相同的认识和理解，使得学生在学习过程中有自己的见解和思考过程，从而发挥主体性思考，发挥出每一个学生的不同特点和优点。

梳理历史发展线索 任何历史事件的发生和发展都有着一定的历史原因和条件。历史事件是联系的，不是单独存在的，而且有一定的关系和一定的先后顺序，如有的可以按时间先后顺序、有的可以按因果先后顺序等，对学生理解和掌握起到关键作用。

提高学生学习历史的兴趣，使学生在愉悦的环境中学习 由于多媒体形式多样，教学过程中可采用图像、声音和文字相结合的综合体呈现的教学方式，使教学内容变得更加生动活泼，学生可以在愉悦的氛围中掌握知识。还可以用视频和动画替代教材中的文字描述，使枯燥的文字变成生动的画面和美妙的音乐，使静态的事物变成动态的展示，整个教学过程形象、生动和美观，学生在不知不觉中掌握了知识，又沉浸在愉快的环境中，感受到历史的唯美。例如，在学习《美术的辉煌》一课时，如果就按书本讲述，不仅知识点庞杂难记，而且枯燥无趣。相反，可利用课件和视频展现古典主义、浪漫主义、现实主义、印象派、现代主义画派的背景与特点的代表作，像德拉克洛瓦的《自由引导人民》、米勒的《播种者》和《拾穗者》、列宾的《伏尔加河上的纤夫》、莫奈的《日出印象》、梵高的《向日葵》、毕加索的《格尔尼卡》等。随着一幅幅各具特色的图片展示配合相应的简介，学生觉得十分生动有趣，而且每种流派的特色都能形象生动地展示出来，这样学生学起来也就不那么枯燥无味、易忘了。

多媒体教学中应注意的问题

多媒体只是一种教学工具 作为现代教育手段，多媒体教学在课堂教学中发挥的作用越来越广泛。多媒体引入教学，丰富了现代教学手段，为课程改革提供了可行性，为教师们提供了一个便捷的舞台。当然，无论计算机技术提供的素材多么生动，对教学的作用多么重要，毕竟人才是课堂教学的主体，多媒体只是教学工具的一种，是为教学服务的，不能替代教和学。教师要合理选择多媒体技术，各取所需，为改进课堂教学服务。

注重主次分明 课堂教学中运用多媒体，课堂容量较大，知识点较多，但要突出教学重点和难点，切忌课堂教学过程中有过多的视频、动画和音乐，忽略了对教学内容的把握。只有当学生理解起来相对困难的时候，才可以借助于多媒体技术帮助学生理解学习内容。

多媒体在历史教学中如何融合，把课堂教学效率最大化，这需要教师们不断地学习、研究和探索。历史教师要以新课程改革理念和新的教育思想方法为指导，改变学习方式和学习环境为目标，在教学实践中不断调整方法，从而寻求历史课堂教学中运用多媒体的可行性、必要性和有效性。只有构建新型的教学和学习模式，探寻现代媒体与传统手段的优化组合、优势互补，才能在教学改革中发挥其重要作用。endprint