“原生态”教 研活动调查

高谷民

为配合江苏省苏州工业园区教育局对学校教育教学工作的督导，区教研室对笔者所在的苏州工业园区第一中学教学进行了调研。其中，区化学教研员陶兴学从听课评课、检查备课和作业批改、举行座谈、总结交流等方面调研了学校的化学教学工作。

调研一：“点”上观察

课堂教学 通过对初三年级的调查汇总，调研组给出如下信息。其一，正面评价：全体化学教师都较敬业，注意了教学三维目标的完整性；知识与技能目标普遍得到较好的落实，对教材内容表述清晰、重点突出。具体表现为：许多化学老师都着意让学生动起来，力求提高学生的学习参与度，所查项目都能认真完成，协作意识较强。其二，存在问题：课堂教学目标表达不完整。其中，知识技能目标普遍较落实，而过程方法、情感态度和价值观教学目标的达成度较低；不少教师还是注重考虑如何“教会”学生，而不是研究如何“让学生学会学习”；课堂上依然是教师的“独角戏”，讲的多，满堂灌，看不到学生积极主动地参与到整个教学活动；教学方法、手段总体上比较传统，感染性不强；问题设计缺乏深度与梯度；某些课容量不够，合作讨论流于形式等。其三，参考建议：加强集体备课，深入钻研教材，采取多种教学策略训练学生的发散思维，鼓励学生多角度、多层次地思考问题。设计问题情景，展开教学；加强基础知识学习的同时，要注重学生能力的培养；培养良好的学习习惯，加强学法指导；要精心设计板书，优化设置问题。

兴趣态度 随机抽取了48位学生进行问卷调查，主要提了3个问题。问题一：“你最喜欢什么样的化学老师？”综合学生意见：知识渊博、幽默、举止大方、时尚、民主平等、灵活开放。问题二：“你觉得化学课难吗？你对化学课的感受是怎样的？”综合学生意见：较难，但认真听讲、多训练就能提高学习成绩；气氛不活跃，希望老师幽默一些。问题三：“你对上好化学课有何建议？”综合学生意见：希望老师上课生动幽默，多一点学生自己动手做实验；作业布置少一点，不要拖课……

调研二：“面”上关注

苏州工业园区主要由原来的城市郊区构成，所谓开发区教育，实际上是农村教育和“移民”教育的组合体。像这样的中学，园区内有好几所。区教研室随即展开了延伸调查，选择了6所初中的24名化学教师进行调查。下面是几项调查结果，可以看作“面”上扫描。

从表一中可以看到，化学教师过于依赖于“别人的练习”，有的教师离开了这些“别人的练习”简直寸步难行。从表二中不难发现，初中化学教学长期处于高耗低效的状态，个中原因，虽说十分复杂，教学手段的单一陈旧是主要问题之一。由表三中发现，大多数化学教师不能跳出教材来教教材。这两个教材，前者是指化学教材，后者是指学生应该理解和掌握的化学知识以及应获得的思维训练等。

对策研究

转变传统观念，树立教育发展观 教育观念的转变是今后课堂教学改革的重中之重，同时这种转变与更新不可能一蹴而就，需要广大一线化学教师在理论上进行深入的学习和研究，更需要他们在实践中获得成功的体验，还需要教育行政部门、学校配以相应的制度激励，才可能逐步完成。首先要树立“以人为本”的教育观，遵循一切教学活动以人为中心，注重人的个性及差异的原则。常见的分层次教学，是对这一原则最好的诠释。此外，要树立整体评价观。评价应同时关注学生情感、态度、价值观的变化以及学习效果两个方面，既关注结果，又不忘关注过程，使这两方面的评价达到和谐统一。

深化课堂教学改革，努力转变教学方式 第一，努力实现教师课堂角色的转变。新课程要求教师做课堂教学的组织者，学生学习的引导者、促进者、合作者、课程教学的革新者，这就和传统教学有本质的差异。所谓组织者，要求教师不仅是把学生集体组织起来，更重要的是要把教师本人、学生、教材、教学媒体等课程要素组织起来，以取得最佳的教学效果。所谓引导者、促进者、合作者，不仅是引导学生一步一步地掌握所学内容，更重要的是激发学生兴趣，强化学生学习责任，指导学生学习策略，引导学生深入探究，培养学生创新精神，使学生自奋其力、自致其知、学会学习、学会做人。第二，加强教学的互动性。要想提高化学课堂教学效率，应改变过去从教师到学生的单向教学互动，建立一种有效的、双向或多向的教学互动。老师应该做的是如何使各种互动有效的运行，避免“启而不发”“满堂问”，讨论探究问题过深或过浅的现象，化学教师在加强教学互动时应注意以下几个方面：一是教师应教学民主，建立平等和谐的师生关系；二是要多向互动，多层互动，如从教师到学生、从学生到教师、从学生到学生等；三是教师应针对教学内容、学生以及教学媒体灵活地开展互动，决不能搞形式、图热闹。第三，培养学生自主、合作、探究的学习习惯。自主、合作、探究的学习方式是新课程倡导的主要学习方式，有利于学生主体性的发展，有利于学生创新精神的培养。在培养和指导学生自主、合作、探究学习时，应将着力点放在以下几处：教学要关注学生的主体性；问题的设置要考虑学生的基础和能力，力求难易适中。

建立科学的教学管理机制和评价机制 新课程的全面推进，教学改革的深入发展，没有一个相应的教学管理制度和科学的评价机制来支撑和保障，是难以想象的。首先必须建立民主科学的教学管理机制，让广大教师参与学校的管理。如建立健全教职工代表大会制度、校务公开制度、竞争上岗制度等。同时，建立旨在促进教师专业成长的考评机制。在考评内容和标准的制定上，要体现新课程的精神，反映教师创造性劳动的性质和教学改革的方向。在教师考评结果的使用上，要为教师的可持续发展奠定基础。可以为教师建立成长档案袋，帮助教师全面了解自己的发展，以便明确自己今后的成长和努力方向。endprint