眉山市中学体育课武术教学的现状及对策探析

吴卓红

武术是中华民族的传统体育项目，它不但能增强体质、磨练意志、发展智力，而且能培养高尚的道德情操和坚韧不拔、勇敢顽强的民族精神。邱丕相教授曾指出，就武术继承和发展而言，最重要、最关键的是武术教育问题……应看到只有武术在普通教育中实现普及，才是中国武术的普及[1]。而在中小学中开展武术，使我们民族文化瑰宝得以传承就显得至关重要。

新中国成立后， 武术以体育的形式导入学校教育， 并在党和政府的关怀下， 获得了蓬勃发展。教育部于2000年12月颁发了新制定的全日制小学、初级中学和普通高级中学《体育与健康教学大纲》，并决定于2001年9月起在全国正式实施。新大纲《体育与健康教学大纲》的颁布，规定武术列为必修课程，武术教材的教学时间被定为10%[2]。党的十六大报告指出，必须把弘扬和培育民族精神作为文化建设极为重要的任务纳入国民教育全过程，纳入精神文明建设全过程。2004年4月，中宣部、教育部联合出台了《中小学开展弘扬和培育民族精神教育实施纲要》，其中在如何开展弘扬和培育民族精神教育的实施途径中提到：“体育课要适量增加中国武术等内容，中小学各学科教育要有机渗透民族精神教育内容。”[3]

由以上的文件可以看出，近年来武术已成为学校体育的重要组成部分，而武术教学作为体育教学的一个传统体育项目，对学生了解、掌握传统体育运动、作为终身体育锻炼手段，具有深远的现实意义。武术运动在全民健身计划中占有重要的地位且发挥重要的作用，武术的推广、普及与发展，学校是重要的阵地。[4]这对中学武术教育赋于了新的历史使命，提出了新的要求，同时也为学校武术教育的改革与发展提供了契机。本文旨在通过对眉山市中学体育课武术教学现状进行调查，进而探析学校武术开展中所面临的各种困难，并提出相应的对策，进而为促进眉山市中学武术发展提供参考依据。

1 研究对象和研究方法

1.1 研究对象

眉山市10所中学的40位体育教师、200位学生以及在中学体育教育方面较深研究的10位专家。

1.2 研究方法

1.2.1 文献资料法 查阅九年义务教育大纲教材与体育课本，通过中国期刊全文数据库和读秀学术搜索查阅与课题有关的文献与资料，获取相关信息，并加以整理与归纳，为全面、科学、系统地完成研究做了充分的准备，为本课题研究提供理论依据。

1.2.2 卷调查法 对眉山市10所中学的体育教师发放问卷调查表40份，回收40份，回收率达100%；对学生发放问卷调查表200份， 回收196份， 回收率为98%，其中无效问卷6份，回收率达96.9%；访谈专家10人。

1.2.3 专家访谈法 访问了在中学体育领域有较深研究的领导与专家10人，就武术在中学的开展状况与教学中的相关问题进行咨询，以及对问卷调查表的一些辅助性问题与师生现场交流。

1.2.4 数理统计法 针对收回的问卷进行整理后，运用EXCEL进行数据的相关分析与对比，以及百分比等方面的处理，作为本论文分析的依据。

2 中学武术课的现状分析

2.1 学生了解武术的途径

从表1显示，眉山市中学生对武术的了解有多种途径，但主要途径是电影电视和武侠书籍，分别占86.3%和38.9%，通过学校体育课了解的只有27.4%，而通过民间拳师和其它途径了解的只有8.4%，所占比例更小。

1 眉山市中学生对武术了解途径调查状况（N=190可多选）

调查结果可以看出，影视传媒和书籍等是学生了解武术的主要途径。而电影电视中武打的场景是通过武打设计、演员特技、灯光等手段表现出来的，过于虚构、夸张，缺少武术的本身内涵，与真正的武术是有很大区别的。由于受这些影视作品中夸张的武打特技的影响，学生对真正的武术产生错误认识，觉得武术神秘莫测，一旦在真正地练习过程中发现与现实的差距，易导致学生情绪低落、厌学，直至逃避、放弃学习的情况出现。学生通过学校体育课来了解武术的只有 26%，学校本应该是一个学习知识和传播知识的天地，可见武术知识在学校的普及程度很低，这无疑是体育教育的一个严重的缺憾。因此教育工作者应重视当前影视作品对中小学生的错误诱导，将武术作为一种文化资源、教育资源来认识，并且充分利多媒体武术教学来引导学生正确地认识武术。使学生认识到武术的核心是技击防卫意识，武术重要的内涵是攻防之道，而攻防胜负是武者之德与个性培养的激发点。

2.2 学生对武术的兴趣浓厚

从表2显示，学生对武术非常喜欢的有30人，占总人数的15.8%；对武术表示喜欢的有75人，占39.5%；而一般的占到31.5%；不喜欢的占到13.2%。

表2 眉山市中学生对武术兴趣的调查现状（N=190）

以上数据分析，可以看出中学生对武术有着浓厚的兴趣，大约一半的学生喜欢武术，也渴望了解武术。经访谈得知，虽然大部分学生对武术有兴趣，但学生学习武术的初衷大多数不具有科学性，受影视武侠的影响，对武术的认识也往往停留于表面。由于对其深层内涵认识不足，因此导致无法由广泛地兴趣转化为稳定持久地爱好，对武术知识和技能的掌握只是一片空白，所以要培养学生对武术内涵、内容的认识与了解，进而学生将以有的兴趣转化成牢固地爱好，养成终生习武的习惯。因此，基于学生对武术的浓厚兴趣，在学校体育中应重视武术教学，正确引导学生对武术的认识，加强对武术理论知识的传授以及武术技术的学习，使学生对武术这项民族传统体育项目产生持久的兴趣，使学生在身心两个方面都得到体验。

2.3 武术教学场地与器械

2.3.1 武术教学场地基本满足现状 从表3显示，调查的10所学校中， 15 %的教师认为教学场地较充足或充足；70 %的教师认为教学场地（室外的田径场或操场）基本满足教学要求；7.5%的教师认为教学场地不能满足教学要求，另外有7.5%觉得无所谓。从以上数据可知，由于学校操场可作为武术教学场所，即使没有专业的武术房，也可基本满足武术教学。其中较小比例的教师认为场地不能满足武术教学的要求，经访谈法得知，由于某些学校学生人数较多，同时上体育课的班级相应较多，而学校操场面积有限，武术教学则是需要队形分散开进行练习，使得学生不能充分的发挥活动空间，习武受限。

表3 武术教学场地状况（N=40）

2.3.2 武术教学器械缺乏 前国家教委李铁映同志曾提到：“武术是国宝，要把武术列入小学、中学到大学的体育课，使每个学生都学会一种拳、一种器械。”因此，在中学武术教学工作中，单进行拳术教学是不足以称作推广武术运动的普及，需要在拳术教学任务完成后，在中学生有一定的武术基础和认识后，进行武术器械套路的教学，让学生武术运动的概念有一个完整的认识。

表4 武术教学器械状况（N=40）

在武术教学中武术器械是否充足是影响武术课程开展的重要环节之一，对眉山市中学调查结果在表4显示，武术器械满足教学要求的占17.5%，学校为学生配备全面的武术器械如刀枪剑棍等；基本满足教学要求的占25%，学校仅为学生配备教材要求的器械；另外有57.5%的教师认为武术器械不能满足教学要求，学校没有为学生配备相应的教学器械，在以学习文化知识为主的学校，武术课只能以基本的拳术为主。还有的学校武术器械的更新率较低，很多学校的武术器械都是5年前购买的，甚至更早，有的已经陈旧和损坏。这种状况影响了学生学习武术的积极性，限制了武术教学的多样性和广泛性，成为武术普及开展的一大瓶颈。

2.4 武术师资力量缺乏，技术水平不足

武术师资力量是武术课运行是否良好的主要因素之一，它往往决定着学校武术课开展的教学内容选择、教学质量高低，影响着教学效果的成败。如表5所示在参与调查的眉山市40位中学体育教师中，非武术体育教师有25人，高达62.5%；非专业武术教师9人，占25%；而专业武术教师仅占12.5%。

表5 学校武术师资力量状况（N=40）

调查结果在表5中显示，中学武术教师构成比例较底，专业武术教师仅占体育教师的12.5%，武术师资不容乐观。然而体育教师的技能特长也往往与安排教学内容有关，擅长某一项体育技能的教师在计划中教学内容明显增多。[5]结合访谈法得知，体育教师的构成中严重缺乏武术专业的体育教师，很多武术教师都是球类、田径、体操等专项的教师代替。教师们对学习、深造武术课程兴趣不高，加上没有长期坚持练习而使技术变得更加生疏，进而导致教师在教学中的发挥，直接影响武术教学。这一现象直接决定了武术课在体育课的比例，进而影响武术师资力量的配置。加上武术与其它体育项目相比动作繁多，路线变化不定，使得那些非专业武术教师难以胜任，影响教学效果，进而影响本地区武术在学校中的开展。

2.5 武术教学技术化倾向严重

武术作为体育课的一项内容，它的体育属性，在学校教育中得到充分的开发和挖掘，加上武术教材的设置和编排，武术教学技术化与其他体育课一样的选择。

表6 武术教学中技术、理论课的开设状况（N=40）

从表6显示，在对眉山市10所中学的40份教师调查问卷中，选择武术技术教学的有32份，占总数的80%，选择武术技术与文化教学同时进行的有8份，仅占20%，而选择纯理论教学的则为0份。从数据中可以看出，在眉山市中学中，武术技术为教学的主要内容，虽然武术教学竞技化得到弱化，但是武术教学技术化仍是大多数中学体育老师的选择。而纯理论教学则为空白，显然武术教学的主要任务还是技术，更显出其独特的体育属性。在选择技术与理论教学的老师只占到20%，仍可见武术教学中，理论教学比例还是相当低。究其原因，武术在几千年来的发展中，传统练武意识都是以技术为主，而近些年来，武术纳入学校体育课程之后，虽然有新课程规定增加武术理论课的内容，但武术教育理念没有进行彻底的变革，武术技术与理论同时进行教学还没有真正纳入轨道上来。

2.6 武术没有引起领导及相关部门的重视

中学体育中武术发展的顺利与否，与学校领导的重视程度密切相关，从访谈中了解，眉山市中学大部分学校领导忽视武术教学的发展。究其原因，可分为两方面：（1）由于民族传统体育项目武术在我国现行全日制中学《体育教学大纲》中不占重要位置。因为武术属于非体育锻炼达标项目，所以武术的教学内容、教学时数与其它体育项目相比相对偏少。据初步统计，体育大纲基本教学内容中的八大项目，其中武术教学时数，占“大纲”的基本教学时数的9.2%。（2）学校领导对武术认识的不足，缺乏一定了解。有些认为学习武术的学生就顽皮，容易造成纪律的混乱，即使学好了，也没有什么好处，不如好好学习理论知识，能考上好的高中。如果少开武术课既维持了学校纪律，又保证了学生的升学率。综上所述，学校领导和相关部门没有真正领会到素质教育的内涵，没有从理性高度认识武术。因此，学校领导及相关部门对武术教学的重视程度和认识水平，对学校武术课的开展起着十分关键的作用。

3 结论与对策

3.1 结 论

目前，就眉山市而言，中学武术教学水平整体偏差，主要表现在学生了解武术途径（主要电视电影）而误解了武术的本身内涵，只停留于对武术表象的认识；武术教学器械缺乏的状况影响了学生学习武术的积极性，限制了武术教学的多样性和广泛性；武术师资力量缺乏，技术水平不足，不能保证武术课能达到理想的成效；武术教学技术化倾向严重，武术教育理念没有彻底的变革，没能按照新课程标规定把武术技术和理论贯穿于武术教学之中；武术没有引起领导及相关部门的重视，武术教学在体育课中所占比例整体偏小，在素质教育进程中的地位与作用没有得到充分发挥，使得武术在中学中发展受限，前景令人担忧。

3.2 对 策

3.2.1 武术教师注重对中学生的武术技能和理论知识的双重培养 在中学武术教学中，技术化倾向严重，在平衡这一点上，武术教师起到关键的作用。在武术教学中，武术教师对学生不但要授之以武术技能，而且要恰当运用现代化的多媒体技术对武术理论知识的传播，使学生对武术从表象的认识过度到武术本质内涵的理解，同时也促进了我国优秀民族传统体育----武术文化的传播。

3.2.2 充实学校武术师资力量 在中学武术课中，武术师资力量是影响武术教学开展顺利与否的一个重要因素。学校在招聘体育教师时应该注重大学时是武术专项的教师。根据新大纲对武术教学技能的要求，利用假期对武术教师进行武术培训和学习，使中学体育教师自身的武术技术水平和武术理论知识得到提升，进而全面提高武术教师的教学能力。

3.2.3 加强各校武术教师之间的交流与学习 支持武术教师积极参加各类教学学习和交流活动，在此过程中，可以相互学习，交流经验，博采众家之长来拓宽武术教师视野，不断丰富自己，提高实际工作能力，做到学用结合、按需施教，以此来更好的提高武术教师的教学质量。

3.2.4 增加或更新武术器械设备 中学武术课中武术套路主要包括拳术和器械，显然武术器械的教学是武术课的一项重要内容。武术器械短缺或陈旧的学校，要按照新课标要求及时增加或更新器械，为保证每个学生能学到一套器械做好准备工作。只有武术器械的充足才可以使学生在学习武术器械套路中得到乐趣和锻炼，促进武术运动的开展。

3.2.5 学校领导及相关部门要解放思想，重视武术教学的开展 为普及与推广中学武术教学内容，学校领导及相关部门要加大对武术运动的宣传力度，切实加强武术教学在中学体育教学中的有效实施，提高其在中学体育教育中的份量与地位，学校领导及相关部门具体应做以下两方面的工作。（1）应定期组织教师进行武术培训和进修，以提高教师的武术教学技能；（2）应经常组织开展学校间的武术比赛，促进武术的交流，弘扬中华武术精神，以促进和提高中学的武术教学水平。

[1]邱丕相，王国志.当代武术教育改革的几点思考[J].体育学刊，2006（3）：76～8.

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[3]中宣部、教育部.《中小学开展弘扬和培育民族精神教育实施纲要》[R].2004，4.

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