写作之花在科技教育中美丽绽放

四川省阆中市城北小学校长

郑小敏

那只蚂蚁突然在一堆米饭前停了下来，又绕着米饭来回转了几圈，居然走了。不一会儿，一群蚂蚁排着整整齐齐的队伍往米饭粒前赶，我用一根树枝拦断了它们的去路，不一会儿，它们又整整齐齐地排着队走。接着我挑开蚂蚁，用手中的开水烫了一下地面，顿时，它们就乱了阵脚，先前整齐的队伍散乱了，许多蚂蚁在原地打转，急得像在热锅上一样，好像在说：“这路怎么不对呀！”

这是一位小学生在科技实践活动中观察到的蚂蚁去找食物的过程。我们不难发现孩子观察非常仔细，并在观察过程中动手探索，努力发现蚂蚁是靠什么来辨路的，对蚂蚁的行为产生了极大的兴趣。我们不禁反思，科技教育活动对小学生的写作有帮助吗？

小学语文新课程标准指出：“现代社会要求公民具备良好的人文素养和科学素养，具备创新精神、合作意识和开放的视野。”不难看出，科技教育与小学语文殊途同归，既能培养小学生科学素养，还能在科技活动中培养小学生的写作能力。我们学校将科技教育活动与写作相结合，让写作之花在科技教育中美丽绽放。

科技教育活动中形成的科学方法促进孩子们有效观察

科技教育活动过程本身就是一个探索的过程，也是一个孩子们在实践中不断发现的过程。但是要通过实验获得科学的结论，就必须仔细观察实验的每一个步骤，观察实验中的每一种现象。为了客观分析、反思实验的过程和结果，孩子们必须用科学的方法进行实验，动手操作，仔细观察，详细地记录实验中产生的现象、数据、结论，填写实验报告。而这样的科学方法却在无意间促进了孩子们的有效观察。在观察过程中记录下观察到的事物的大小、形状、变化、现象、数据、感受及感觉、想法以及不明白的问题等，形成观察资料，最后成为写作素材；观察后将观察记录的材料进行思考、整理、组织，最终形成写作的材料。其实在本质上，实验中的科学观察与写作中的观察是相通的，但实验中的观察是在科学方法的指导下进行的，也正是这个方法促进了孩子们有效观察品质的形成。

我校五（8）班的学生戚子祎在做蚂蚁速冻实验后，他写下了自己的观察结果：

我想做一个速冻蚂蚁的实验，看看蚂蚁能否在解冻后复活。我从冰箱冷冻仓的壁上刮下一些冰霜放在小碗里，用勺子压平，然后去屋外找蚂蚁，不一会儿就找来两只“不幸者”。我把这两只试验品放在冰里，上面又覆盖一层松软的冰花，透过透明的冰花，只见它们惊慌地爬了几下，便蜷缩成一团不动了，我便把这碗实验品放入冰箱冷冻。过了大约半小时，我取出小碗，拿掉上面的薄冰花，只见蚂蚁一动不动。我便抓起蚂蚁放到一张红纸上，拿到太阳底下去晒。我站在一旁静静地看着，正午的太阳火辣辣的，可蚂蚁一动也不动，是不是冻死了？又过了一会了，忽然我似乎看到一只蚂蚁的触角动了一下，但仔细一看，又不动了，难道是眼花了吗？我揉揉眼再细看，只见一只蜷缩的蚂蚁舒展开了，慢慢翻过身来。啊！我没想到，蚂蚁真的醒过来了。这时另一只蚂蚁也苏醒了，又过了一会儿，它的触角动了动，慢慢地爬开了。

细致的观察来源于实验，而实验给了学生们观察的兴趣，科学的方法促使他们善于发现，善于观察，细心观察，科学观察，让观察更有效。

科技教育活动中形成的科学态度促进孩子们准确表达

科技本身就是严谨的，需要用科学的态度进行科学活动，长期的科技教育活动会让学生形成科学态度与科学意识，这种态度与意识不仅是对于科技教育与科学实验而言的，它对科学写作更是举足轻重。怎样组织与取舍观察所得的素材，用什么表达方法能最好地表达自己的真情实感，略写的内容如何表达才能言简意赅……这些就是在科学态度下的科学写作，而这个科学写作背后的实质就是准确表达。在科技教育活动中形成的科学态度是严谨的，这种科学的态度会迁移到写作中来，促使孩子们更准确地表达，写出的文章不论是在结构上，还是在表达上，也都更科学，思路更清晰。

在“探索大自然的奥秘”的科技活动中，四（1）班的学生冯琬婷这样写她观察到的蜗牛：

一场大雨后，我在家里的花盆中发现了一只傻乎乎的小蜗牛。只见它长着田螺似的壳，上面有许多不规则的花纹。头上长着一对细长的“天线”，头的下部还有一对较短的“天线”。它的身体肉肉的，摸起来粘糊糊的，好玩极了。它正努力地向前爬着，我用手把它抓住，它受到了惊吓，连忙把头缩进壳里。

这段文字在写蜗牛的特点时，先写出了自己的整体感受——傻乎乎，然后再具体地写蜗牛的壳、触角、身体，最后写蜗牛胆小的特点。在写蜗牛的触角时，充分发挥想象，把它比喻成“天线”。整段文字层次清楚，从整体到部分，运用了修辞手法，写出了蜗牛的特点，给人栩栩如生的感觉。这就是科学的写作，让表达更加准确，让语言文字更加生动形象。

科技教育活动中形成的科学观念促进孩子们思维多元

新课程标准指出：“对自己身边的、大家共同关注的问题，或电视、电影中的故事和形象，组织讨论、专题演讲，学习辨别是非善恶。”这就要求学生要对身边的事、物、人进行观察与思考。当然，不同的人对不同的事物有不同的思维，同一个人在不同时间对同一事物的思维也是不相同的。就像哲学家、经济学家、建筑家、工人看到同一棵树而得出不同的结论一样。例如，孩子们观察到蚂蚁搬食的过程后思维结果也不相同。有的孩子关注的是它们怎样认路回家；有的孩子思考的是这些食物是由一群蚂蚁共同发现的，还是由一只蚂蚁先发现，如果是由一只蚂蚁最先发现的，那么它是通过什么方法通知其他蚂蚁的……这就是思维的多元，这种多元的思维会不断地让孩子们学会在看待同一人、事、物时看到不同的东西，提升孩子们的辩证思维能力。

科技教育活动中形成的生活体验促进孩子们积累素材

科技教育活动本身是丰富多彩的，像一座五彩缤纷的百花园，萦绕着山河草木、花鸟虫兽、风霜雨雪，在这座百花园里，孩子们或感受泥土与青草的甜香，或聆听虫吟鸟叫蛙鸣，或观察蜂飞蝶舞虫爬……少了课本给孩子们带来的枯燥，少了作业带给孩子们的压力，少了因为学习困境带来的尴尬。在科技活动中，孩子们无拘无束，全身心地放松。这种感受是一种积累，是一种快乐的积累，是一种实验有结果后的成功的积累，也是一种生活经历中的积累，更是一种自信的积累。当然这些积累还有来自科技活动内容方面的积累：如玉兰花先开花，后长叶；蚂蚱的呼吸器官在腹部；昙花为什么总是在夜间开放；黄桷树春天落叶；蜘蛛不吃死了不动的食物；蜘蛛网为什么粘不住蜘蛛自己……这些都是孩子们写作的素材，他们在活动中积累，在活动中丰富，在活动中成长，为将来的写作打下基础。

四（1）班的学生伏婉铃在观察含羞草后，这样写道：

你瞧，含羞草青里带紫的茎，不很粗，也不太直，但很结实。茎上有明显的节枝，枝上有许多卵形的小叶子，一片挨一片，整整齐齐地排列着，左一排，右一排。含羞草长得并不显眼，但它与众不同的地方是：当有人碰它的时候，它的两片叶子就会迅速并拢，花枝低下头来，像一位害羞的姑娘用手遮住了脸似的，真是花如其名呀！我盯着它看了好一会儿，叶子却又奇迹般的张开了，真有意思。

含羞草的外形与其“含羞”跃然纸上，更印在了这个孩子的心里。以后有需要的时候，孩子们记忆的闸门一打开，往日积累的写作素材便随手拈来，摆脱了无话可说、无事可写的尴尬局面。

创新让作文教学之路鲜花盛开，我们做了把科技教育活动与写作有机结合的尝试，激发了孩子们写作的兴趣与灵感，积累了生活经历与感受，丰富了写作的素材与方法，端正了孩子们写作的态度，拓宽了孩子们写作的视野，提升了孩子们写作的思维能力。最终，促使写作之花也能够在科技教育活动中美丽绽放。然而，作文教学之路漫长，仍需我们努力探索，让这朵美丽绽放的花开得更加艳丽！