友善用脑在初中英语词汇教学中的运用

■纪 乐

友善用脑在初中英语词汇教学中的运用

■纪 乐

作者在课堂上

词汇是初中英语教学的重要组成部分。学生掌握的词汇量越大，英语学习的效果肯定会越好。有些学生因为记不住或不爱记词汇而失去了学习英语的兴趣。因此，如何有效地进行词汇教学，使学生主动、自觉地记单词，是英语教学亟需突破的问题。将友善用脑和词汇教学相结合，是笔者在这方面的思考和尝试。

总体思路

神经科学的研究成果证实了友善用脑的有效教学理念。友善用脑的教学方法集现代记忆和学习的知识于一体，帮助学生更加高效地、轻松愉快地学习；让学生在安全、友好、合作、快乐中学会学习，发挥每个个体的才能，发现个体的长处，并且利用这个长处促进其它的弱项的转化。老师尊重所有的学生，改善教学方法，引导学生学会学习。在课堂上减少压力，进行多感观刺激，使得学生好学、乐学，成为终身学习者。

教学方法

冥想空间法。通过创设情景引导学生进行冥想，给学生提供大量生动、直观、地道的语言素材，使课程内容倍增。这样，极大地改善了英语学习环境，给学生充分的想象空间，增强他们对所学单词的理解和记忆。

游戏调动法。通过组织教学游戏，减轻学生学习压力，调动学生学习词汇的兴趣。教学游戏集智力、活动和竞争于一身。课堂上做游戏，可帮助学生在轻松有趣的活动中掌握一些较难掌握的词汇，还可帮助学生自己动脑筋，回忆以前学过的词汇并提供新的词汇补充到游戏中，过一段时间后再重复此游戏，以巩固所学内容。

歌曲说唱法。常规的死记硬背使学生感到乏味，因此，在词汇教学中，我经常变化词汇教学方法给学生以新鲜感，吸引学生的注意力。适时适当地利用歌曲、谚语、谜语等活跃一下气氛，寓教于乐，对记忆单词是有很大好处的。但所占的时间不宜过长，每次题目不宜过多。

知行合一法。学生上一天的课很辛苦，通过做一节健脑操，慰问辛苦的大脑，调动学生的学习词汇的热情；引导学生自己去总结、发现词汇知识的相关联系。这样的学习更多的是学生的亲自参与，更能培养他们的学习能力。

热情鼓励法。笔者在上课时总是面带微笑，以饱满的热情环视大家，互相问候，鼓励学生开展单词的听、说、读、写等教学活动。孩子们无论什么时候招呼我，迎接他们的总是一张笑脸，令他们感觉很愉快。

思维导图法。引导学生用自己设计的具有个性的形状、图形或文字，建立起对词汇的记忆。对于一些表示具体事物的名词，表示具体动作的动词，表示情感的动词及形容词一般可采用思维导图法。学生自己设计的思维导图，很容易被还原为所需的句子。用适合自己的总结方式进行反思，比教师给学生一个大纲让他们记忆效果更好，这使得学生对于所学知识的记忆更加深刻。

实施建议

学生是学习的主体。多种形式良性的心理暗示给予学生轻松愉快的环境和心情，引导学生学习单词，帮助他们掌握知识，同时体会成功和快乐。教师要注意因材施教，教师要下大力气了解每个学生独特的学习风格，采用最适合每个学生的单词教学模式，让他们能够高效、相对轻松而快乐、自然地学习单词。营造良好的环境氛围，创造良好的通风、舒适的桌椅以及摆放、尽可能使用自然光、音乐等教学环境，通过多感官刺激、多种多样的活动，分时间段学习，可以有效的提高单词学习效率。

将友善用脑和词汇教学相结合，笔者感受到学生学习的快乐和成功的喜悦，使师与生、教与学都实现了由内而外、由表及里的“双赢”。

（作者单位：北京市第十一中学）