如何提高农村初中生英语听力水平

钟平

摘 要：在英语教学中，培养学生的听、说、读、写能力是英语教学的最基本技能的培养。可以说，学生听力水平的高低也反映了一个学生英语水平的高低。但是，由于农村缺乏学习英语的环境，导致有许多中学生谈“听”色变。那么在农村英语教学中，该如何提高初中生的听力水平呢？本文结合教学实践就此进行了论述。

关键词：农村初中英语；听力水平

中图分类号：G640 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2014）06-266-01

《英语课程标准》指出：英语课程要使学生掌握一定的英语基础知识和听、说、读、写技能，形成一定的综合语言运用能力。英语教学出发点就是，培养学生具有实际运用英语的能力，而听力水平的提高有利于说、读、写三方面技能的发展，为了促使学生这些能力的形成，英语听力已成为中考、高考的重要组成部分，占有较大的分值。但是在农村中学由于受硬件设施差，师资力量薄弱，学生基础差等因素的影响，严重阻碍了英语教学的发展。特别是学生的听力水平已成了英语教学的一大难题。

一、营造良好氛围，提高学生的听力兴趣

俗话说：“兴趣是学习的火车头。”只有当学生有了听的愿望的时候，他才能专心地去听，主动、积极地对所听信息进行认知、加工，因此，培养学生听的兴趣、帮助他们克服消极心理因素对听力教学有着重要的意义。为了激发和培养学生对听力的学习热情和兴趣，教师应营造良好的学习环境。

例如，我在教授八年级（上册）Unit11 Could you please clean your room？ 这一听力时，首先，我制造了一个“小事故”，将帽子掉在地上，这时我引出了这个单元的重点句型Could you please pick up my hat？ 学生自然明白我的意思，其中一位同学将帽子拾起给我并在其他同学的提示下说，“Certainly”。然后，我又用两种不同的语气让一个同学开关窗户：“Close the window！”、“Could you please open the window？”。我夸张地运用语音、语调，学生觉得很有意思并不时发出笑声，这代表他们明白了我的意图。当学生的兴趣被调动起来后，他们自然愿意听老师的每一句英语，而“听”的实际功效就会呈现出来。我们就可以把哑巴英语转换成交际英语。

二、创设趣味情景，让学生在对话中提高听力

在教学过程中，通过积极营造合理的活动情境，能有效激发学生内心深处的学习动机，活动中通过学生的积极参与，因此要善于把日常生活中的常用会话搬上课堂，为学生在日常生活中运用所学的英语创造条件。经验告诉我们，教学中，教师创设与语文课程相关的活动作为教学情境，必然会提高学生的注意力提高学生的听力能力。

例如，在英语课堂教学中，为了使学生的听力能力能得到有效的提高，每节课我都安排课堂五分钟的对话环节，即把课堂前5分钟作为学生英语口语训练。每天由一对学生上台表演，可以是一个日常会话，也可以是两人合演一个小品。内容不限，可以是打招呼、问路、自我介绍或是上台讲一个小故事。例如，在学生学完初二英语第一学期第六单元Find the right place！后，有两位学生就创设了这样一个情境对话。他们自制路牌，自备服装，要求教室里的一些学生充当hotel，hospital，school，munseum等建筑物。其中一名学生饰演警察，另一名学生饰演游客，模仿书中的对话表演。学生就地取材，道具逼真，表演的微妙微肖。这种真实的语境，真实的演习，大大提高了学生学习的兴趣，真正做到把自己已学的英语知识活用。

三、采取得当措施，提高学生英汉的转换速度

我们知道要想理解英语的意思，必须先由大脑转化成汉语，有许多学生因为英汉转换速度跟不上，导致听力水平较低。因此，我们既要督促学生记单词并及时检查记忆情况，形成一种习惯，又要着力训练他们的英汉转化速度，这样做才能降低听的难度，有助于树立他们听时的自信心。

例如，对于“Good-bye﹗”和“How are you today？”可能学生都能听懂，甚至都能用英语思维。原因就在于他们对此已非常熟悉。对于其它词、日常用语，我们也可以通过提高学生对他们的熟练程度来提高听力。我的具体做法是：学生在记住了每个单元的单词后，我再让学生利用单词表及时复习，一周一次，每个单元重复五、六次。由于单词表的排列方式为左边是英语，右边是汉语，他们可以用手盖住左边快速回忆右边，忆词义，逐个进行，然后左右交换，忆读音，忆写法。随着次数的增加，学生就越来越熟练。这样不但记得牢，还可提高学生英汉的转换速度，及时纠正容易记错的地方，真是一举三得。复习一个单元的单词少则三五分钟，多则七八分钟，花时少但对提高听力却很有效。

四、强化听写训练，使学生提高听音会意能力

听写是我们经常采用且行之有效的培养学生听与写能力的方法，它既提高学生理解和吸收信息的能力，检查学生对课文及词汇的识记程度，又可提高语言运用的能力。

应根据学生英语能力的发展，采用不同的训练形式。起始阶段，如初一可以听写单词，到了初二可以听写句子，到了初三可以发展到听写短文，应由易到难，逐步发展。语速、停顿、间歇、语调要恰到好处，不能为了让每个学生都能写出而故意放慢、拖长或重复。如果那样，就会失去“听音会意”的训练作用，而成为机械地抄录教师朗读的单词或短语，收不到良好的效果。另外在课堂上，在课堂上回答问题要尽量使学生用英语来回答。鼓励他们不要怕错，怕被同学老师取笑。例如，有一次我提问一名女孩子，她很腼腆，因为紧张她根本听不到我在说什么，站在那儿很无助。我建议她用“Pardon？”来回答我，这样就可以要求我在重复刚才的问题。如果实在不知道，可以说“Sorry， I don‵t know.”这样，学生以后在课堂上，如果听不清老师说什么，就都懂得用“Pardon？”，如果自己真的不知道答案的，就要“Sorry， I don‵t know.”来回答。这样积少成多，由易到难，逐步养成说英语的习惯。

当然，听力水平要受很多因素的制约。但是，只要我们尽量营造轻松愉快的课堂气氛，消除学生的惧怕心理，扩大知识面，掌握听力技巧，就有利于听力提高，也有利于培养他们的实际运用能力，从而收到一举多得的功效。