指导学生认识生活，培养学生作文激情

樊忠兰

摘 要：指导学生会观察认识生活、会感受认识生活，就能培养学生的作文激情，从而提高作文教学的实效。

关键词：认识生活；感受生活

中图分类号：G622 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2014）06-206-01

提高学生认识生活的能力，是实施素质教育的重要手段，更是提高学生写作能力的重要途径，对此不作赘述。现就如何培养中学生认识生活的能力，培养学生作文的激情，以提高作文教学的效率谈谈笔者总结的经验。

一、指导学生学会观察认识生活

观察是写好作文的必备条件，所谓“观察”，并不仅仅是感官对生活的孤立的、机械的摄取和简单、客观的感知，而是依靠和通过感官（包括视觉、听觉、嗅觉、味觉、触觉等器官）对客观事物进行的细看、详审、深究、慎识，是一种与人的感觉、知觉、思维、情感有机联系的心理活动过程。也就是说，观察是一种智能活动，是认识事物的基础。因此，应把观察训练的着眼点放在培养和提高学生认识生活能力上。那么，怎样引导学生进行观察呢？

1、直接观察的引导

①引导学生明确观察的目的与任务，这是良好观察的重要条件。要使学生懂得，观察有目的和任务，是为了更好地认识事物。没有明确的观察目的，知觉的选择是盲目的，不明确观察任务，知觉的过程也是无意的、模糊不完整的。

②引导学生做好观察前有关知识的准备。一般说来，复习和预习有关的知识是主要的准备措施。

③引导学生根据不同的观察目的、任务、对象、内容，选择不同的观察方法和手段。比如，定点观察、移位观察、程序性观察、立体地观察等。

2、间接观察的引导

间接观察就是通过书刊和影视等媒介手段来观察生活，也就是对反映客观事物的载体进行眼观心察、心领神会，以达到认识载体所反映的客观事物与社会生活的目的，就其实质来说，仍来源于直接观察。在尊重学生生活阅历的前提下，有目的地选择、推荐一些书刊和影视作品让学生去阅读鉴赏，并引导他们发挥想象和联想，全身心认同、体验，去阅史、阅人、阅情。

二、引导学生通过感受认识生活

所谓“感受”，就是作者对生活有深刻情绪体验和情感思维的独特认识，是一个心物相生、交相融合的心理活动过程。如果说“观察”重在逻辑理性认识，那么，“感受”则是在“观察”的基础上偏于情感因素的内化领悟。那么，怎样去导学生去感受认识生活呢？

1、引导学生善于体悟生活

引导学生学会对生活中的人、事、物进行设身处地、感同身受的体味和领悟。从一般的感受层次来讲，首先应引导学生学会对生活溶进自己的感情，带有自己的情感倾向，如善于体会人心灵的优美和高尚；对他人的不幸遭遇善于从心底里唤起同情；对灵魂丑恶、肮脏的人憎恶、痛恨。逐步加深对人生喜怒哀乐、悲欢离合的情绪体验。

2、引导学生积极参与生活、拥抱生活

只有对生活满腔热情、全身心的役入，才能感受领会到生活的启示，巧遇写作“灵感”。我们的教师应像苏霍姆林斯基那样，带领学生春游、秋览、投身于草原、山川、森林、田野等大自然的怀抱。教师要不失时机地从旁暗示美点、感悟点、闪光点，引发学生的想象或联想，帮助学生有所“感兴”，领受其美、体悟其理、催发文思。

3、引导学生善于重温生活感受

感受不仅仅是现时的、突发的，更多却是属于已往经历过的、甚至是埋在潜意识深层的。通过有效的重温手段激活旧有的感受痕迹，往往会产生意想不到的“连锁投射”效应，与现时感受互相融汇、互相引发、互相强化，闪现出生活感受的奇光异彩，把学生带入最佳的写作心理状态。可从以下方面引导学生重温生活感受。

①采掘旧有的“感受点”。青少年学生，妙龄年华，感情丰富，思维活跃，面对多姿多彩的生活，奇异变化的世界，最容易感触顿生、情思激荡，诸如环境变迁、人事动移、交谊庆贺、集会娱乐、演讲论辩，以及考场、赛场拼搏和亲友家人的纠纷、误会、受屈等等。这一切必然曾引发过他们情绪和情感的波动，进而引发过一番“心灵觉悟”，形成一个个“感受点”，但大多学生因未养成及时捕捉回味和积累探思“感受点”的习惯，往往使众多的“感受点”只能处于印象状态，甚至淹没于潜意识之中。

②创设作文情境也是帮助学生重温感受、加深感受的重要方法。根据不同类型的作文，为学生创设渲染所需的作文情境，能有效地打开学生感受记忆的闸门，使学生产生不可遏抑的写作冲动。比如，引人振奋的情境，催人泪下的情境，令人激动喜悦的情境，使人心醉神迷的情境等等。当然，创设什么样的情境，首先要考虑文题的特点，重要的是切合学生的感受实际，像《大海抒情》这一文题，对于我们这些山区的大部分学生来说，即使教师有“再造大海”之术，也难以激活学生的感受认识机制，因为“大海”在学生的感受信息库中是一片空白。因此，创设作文情境一定要符合学生的感受认识实际，避免盲目性和随意性，以保证这一手段的有效发挥。

总之，只要我们指导学生会观察认识生活、会感受认识生活，就能培养学生的作文激情，从而提高作文教学的实效。