回归语文本色 构建高效课堂

唐彩云

摘 要：课改在进一步的深入，以学生为本、以促进学生的发展为本的新理念走进了初中语文课堂，课堂中较多地出现了师生互动、生生互动、人机互动、平等参与的生动局面。但不容否认的是，语文教学中高耗低效的现象仍在困扰着我们：教师教得辛苦，学生学得痛苦；语文课堂教学花样翻新，只见空洞的热热闹闹，不见文本的有效阐发、挖掘和共鸣；热衷于对一篇课例生硬地或巧妙地“深挖硬掘”，把一篇篇血肉丰满的文章肢解得支离破碎……凡此种种，使得语文教学教多得少，招多效低，走入了“高耗低效”的死胡同。因而回归语文教学本色，提高语文课堂教学实效势在必行。

关键词：语文本色；高效课堂；学校；学生

中图分类号：G621 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2014）06-189-01

课改在进一步的深入，以学生为本、以促进学生的发展为本的新理念走进了初中语文课堂，课堂中较多地出现了师生互动、生生互动、人机互动、平等参与的生动局面。但不容否认的是，语文教学中高耗低效的现象仍在困扰着我们：教师教得辛苦，学生学得痛苦；语文课堂教学花样翻新，只见空洞的热热闹闹，不见文本的有效阐发、挖掘和共鸣；热衷于对一篇课例生硬地或巧妙地“深挖硬掘”，把一篇篇血肉丰满的文章肢解得支离破碎……凡此种种，使得语文教学教多得少，招多效低，走入了“高耗低效”的死胡同。因而回归语文教学本色，提高语文课堂教学实效势在必行。那么， 什么是本色语文？语文教学的本色追求什么？

一、教学设计要务实、科学

我们的教学设计要在“务实、科学”上下功夫，要懂得务实而不是冲动，科学而不是做秀，要力争每节课少留遗憾。教法为学法服务，学法不断地挑战着教法。“教是为了达到不需要教”，如果我们只注重研究教法而忽视研究学法，课堂教学的一大缺憾。只有根据学生实情，设计出能反映学生思维的过程和方法，获取知识的手段和结果，练习的层次和效度的学案，并落实于每一个教学环节，日积月累，学生才会有丰厚的收获。

二、扎实基础，平淡中见神奇

语文课应上得扎实，即语文课应注重实效，重视学生语文能力的提高，该训练时要大胆训练，该讲解时要主动讲解。在“训练”与“感悟”之间寻求最佳的平衡点，让“训练”与“感悟”并举。我教《雨中》一课时，始终都把对语言文字的揣摩放在首位。过程如下：

师：请大家边读边划出自已读不懂的或感兴趣研究的词语。（学生充分读书、划注、质疑）师：好，现在请你们把自已认为值得研究或读不懂的词写在黑板上。（学生非常踊跃，纷纷将词写在黑板上）师：看着这些词，再仔仔细细地读读课文，结合句子并联系上下文理解，还有读不懂的可以查阅相关资料或同桌讨论。

（学生默读、静思、查资料并窃窃私语）师：现在我们来交流你读懂了哪些词或有什么疑惑？生：我认为“冒出”这词用得不妥，应该用“露出”。生：（举起手）不同意！我认为“冒出”这词用得妙，它表示姑娘箩筐里装的苹果很多，高高耸起；而“露出”的苹果没“冒出”来得多，超出箩筐口一点点可以说“露出”了，但要说“冒出”似乎还不够。师：你有很强的语感，想像也丰富。谁能来黑板上画画这“冒出”的苹果呢？（一生来黑板上画，画的苹果只超出箩筐口一点点）师：这叫什么？生：（齐）露出。师：对，这只能说“露出”，谁能将这箩筐里的苹果来“冒一冒”？（一生上来，将筐里的苹果画得满满的）师：哇！这红艳艳，黄澄澄的苹果，堆得冒出了箩筐，你瞧，不远就是拐弯处，车子一歪，不翻倒才怪呢？走，咱们一同去捡去！（生会心地笑）

整堂课中，我创设了“雨中情”的氛围却又没有被“人文性”所束缚。试看这里，他“锁定”并不为人所注意的字词，引导学生用圈注、质疑、演示、比较等方法进行悉心揣摩和深入领会，雪落无声般地实现了语言文字的训练与习得，做到了训练之中有感悟，感悟之时有训练，真正地让语文学习实在起来

三、教学内容要简约充实

1、这里的“充实”是指让语文教学回归生活。语文被视为“走向生活的通行证”，语文的社会性、工具性、人文性均决定了语文教学必须回归生活，听、说、读、写的教学手段是实现学生生命活动、心灵活动的主要渠道，是实现学生自主成长，走向完美的重要途径，因此语文教学必须立足学生是人，是生活中的人，只有回归学生的生活世界、生命世界，才能使教学沐浴人文的关怀，才能提高学生使用语文工具的能力，才有利于陶冶学生情感、发展学生个性。教学内容要充实，要生活化，还要最大限度的拓展课文学习内容，突破教材极限，弥补教材缺陷，从而构建更加开放的充实的语文学习内容。

2、教学内容必须简约。教师要认真研读教材，在深入浅出上做文章。准确把握教材，艺术地处理教材。我在教《林冲棒打洪教头》时，只设置“什么样的林冲？什么样的洪教头”这一专题。学生通过潜心研读，一步步归结出了林冲的品质（谦虚、艺高、机智等）和洪教头的特点（骄横、自负等）。

四、对学生情真意切地激励

在强烈的评价意识和明确的评价目的的基础上，一般地说，评价以激励为主，这种激励主要表现在两个方面，一种是对优秀的反馈信息的激励，如某个学生题做得正确甚至有独创性，回答问题正确流利、干脆等，教师就可说：“某某学生答得精彩，有见地”；一种是对“后进生”的激励，后进生有一个很突出的心理障碍是缺乏自信，教师要善于从学生的反馈信息中，敏锐地捕捉到其中的闪光点，并及时给予肯定和表扬，把爱的阳光洒向那些易被遗忘的角落，使他们在老师的引导激励下看到自己的能力和进步，从而增强学习信心，并逐渐由后进转向先进。

语文课改的途中，道路多歧，去从茫然。不管人们对新课程的理念怎样阐释与演绎，语文教学都要走在“语文”的路上。如果我们能够将视角瞄准语文的本体，把握语文的实质，彰显语文的价值，那么，语文连同我们自己就会变得简单而又深刻，清晰而又丰富，独特而又生机勃勃，质朴而又楚楚动人。只有为语文课堂着上本色，我们的语文教学才能走上正途！