迟开的花朵也娇艳

王霞丹

摘 要：一个安全、开放、接纳的课堂环境，能激发智力学困生参与课堂学习的热情，经历信息传递和经验共享，使他们的个性和独立性的潜力得到挖掘。在这样的数学课堂环境里鼓励他们大胆地“说”出来，切实地“动”起来，勇敢地“辩”起来，才能真正地“站”起来。

关键词：学困生；课堂环境；关注

中图分类号：G621 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2014）06-085-01

教师对学困生的帮助，就是要让学生在数学课堂环境中鼓励他们大胆地“说”出来，切实地“动”起来，勇敢地“站”起来。

一、让学困生“说”出来

1、语言诱导 模仿开始

教师充满鼓励性的语言对学困生来说非常重要。如：“刚才这位同学讲得真好，谁能像他这样说一说？”同时给学困生送去充满期待的眼神。“像他这样说一说”是一个模仿发言的要求，并不难，对不敢发言的学困生是表达的最好机会。教师可以分别请几个学困生说说，并给予积极的评价。如：“你说得也很棒！”、“说得好，声音很好听，下次发言能让最后一个同学也听清楚，就更好了！”鼓励中隐含着期望，令学困生感到振奋。

二年级，我在教学两步计算应用题时，先请学生自己分析，同桌相互听一听。交流时，请说得好的学生对应用题进行分析，再请学困生站起来说给大家听，一次又一次感受老师同学的鼓励，一次又一次得到认可，逐步激发学困生发言的积极性。

2、享受机会 暴露思维

学困生经历几次模仿发言，享受多次被认可的体验，会慢慢适应班级学习环境，逐渐像其他学生那样开始表达自己的想法。当学困生第一次跟别人有不同意见时，不管想法对不对，教师都应该非常珍惜，给予肯定。可以这样说：“你有自己的想法了，真不错。”

在这一过程中，师生对智力学困生的“宠爱”是明显的。只要学困生举手了，就让他们先说，答对了老师和同学给以肯定，答错了，老师和同学善意的进行纠正、补充。我在课堂上总是问学生：还有谁没听懂？学困生会在课堂里主动说出：“老师，这里我不懂”的话语，他们完全抛开“面子”的问题，形成“不懂就问”的学习品质，真正成为学习的主人。

二、让学困生“动”起来

1、变抽象为直观

我从三年级就开始注重培养学困生看线段图列式的能力，并能组织语言描述线段图的意思。在此基础上，碰到不知如何解决的应用题时，教会学困生把文字转换成线段图或其他图形的形式，通过画一画图理解，再列式。

2、从直观到抽象

在上《长方体和立方体的认识》时，课前让学生选择合适的材料动手做一做模型，课上通过观察，比较，讨论，进一步理解长方体和立方体特征。由于有直观的材料作依托，学困生理解起来更容易了，他们在课上显得更自信和开心。在教学《移多补少问题》时，让学生准备材料自己摆一摆，移一移，想一想，帮助理解应用题。

3、鼓励学困生走上讲台展示

如果学困生能自如走上讲台板演，面向大家介绍自己的想法，对他来说是一次跨越。

四年级一次数学课上，班级中一位学困生害羞地走上讲台，在同学老师的注视下围绕她写的板书说了想法。第一次上台发言她满脸通红、说话结结巴巴地。在同学老师的鼓励下，她后来到台上的表现越来越自信，越来越自如。数学课上她也听得越来越专注，成绩也一天比一天进步。由60几分到80几分。在五下年级的期末考试中考了83分。

总之，课堂中，给足机会鼓励学困生“动”起来，是促进学困生思维发展的重要途径。

三、让学困生“站”起来

人的最高需要为被尊重的需要。学困生渴望成功，渴望被同学尊重，渴望得到学习的快乐。教师应让他们多体验成功的快乐，体验进步的喜悦，让他们在成功的体验中不断进步成长。

1、小练习，快反馈

教学中，留出一些时间让学生小练笔。教师适当把握题量，使学困生能和其他学生一起做完，控制难度或分层布置，使学困生能做对一定量的题目，并保障反馈能在课堂里进行。小练习，快反馈，让学困生体会竞争的快乐，成功的快乐。以少积多，逐步使他们进入良好的学习状态。

2、重计算，促成绩

从提高学困生计算能力入手提高学生数学成绩是一个见成效的办法。平时踏踏实实把好学困生计算关，让他们熟练掌握各种计算。进行混合计算教学时，多设计开放性习题，重视课堂经验交流，让学困生和其他学生一起，经历方法多样化和优化的过程。在这一过程当中，培养、发展学困生的观察能力和数感，促进思维能力的发展帮助。

3.6 × 1.3 + 3.2 × 3.6 + 4.5 × 6.4

=3.6×（1. 3 + 3.2） + 4.5 × 6.4

=3.6×4.5 + 4.5 × 6.4

=4.5×（3. 6+ 6. 4）

=4.5×10

=45

五下年级，学生第一次做这样一道课外习题。此题第一步局部进行简算，第三步二次进行简算。教师没有任何提示，学生独立尝试。小杰（曾经是学困生）第五个做好交给我批阅，方法合理（如上）。经常进行这样的计算练习，学生做题前先观察的习惯会慢慢养成，并促进思维发展。纵观这几年学困生的数学试卷，数学成绩明显提高的学困生或已经转优的学困生计算得分率都非常高。

参考文献：

[1] 孔企平，小学数学课程与教学论[M]，杭州：浙江教育出版社，2003

[2] 教育部基础教育司组织编写.数学课程标准解读[M]，北京：北京师范大学出版社，2002.4；

[3] 钟启泉.基础教育课程改革纲要（试行）解读[M].上海.华东师范大学出版社，2001；

[4] 陈清容.小学数学新课程课堂教学案例[M].广州：广东高等教育出版社，2003.9.endprint