挖掘数学之魅力 塑造课堂之完美

马关座

摘 要：数学教学需要教师、学生共同去挖掘和发现其中的魅力所在，让课堂教学焕发出生命的活力，只有这样，我们才能提高学生学习兴趣和提高教学效率。

关键词：小学；数学；挖掘；魅力

中图分类号：G622 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2014）06-067-01

数学知识的海洋是无边无际的，数学中充满着美丽，充满着无穷的故事，对小学生来说，数学就是一本充满奥妙的童话，关键是教师如何引导学生去探索和发现其中的魅力。新课改一再强调教师要重视学生的全面、和谐、健康发展。数学是神秘的，又是迷人的，作为一名教师，应不断发掘数学之魅力所在，使数学教学充满诗情画意，使学生在数学学习中获得全面的发展。

一、数学教师的自我魅力塑造是挖掘数学魅力的开始

数学学科具有有较强的逻辑性，对于大部分小学学习来说会感到枯燥无味，缺乏活力。教师若能在数学课上穿插一些幽默风趣的语言，加强师生情感交流，营造教学气氛。可以增强讲课本身的魅力，又能造成轻松的气氛，使学生在笑声中受到教育；教师还要提高自身教学气质，一个数学教师的优秀教学气质来源于其心理品质及学识基础：热爱生活，有着良好的审美修养，对生活的美和教育的艺术有着独到的见解与体验，在教育实践中不断创造美。同时要树立全新的教学观念，提高数学修养，掌握广博的数学知识，在学生心目中树立偶像的形象。美国教育学家布鲁纳曾说过：“教师不仅是知识的传播者，而且是模范。”教育心理学表明，教师的榜样对学生的影响是巨大的，从幼儿园儿童到大学生都有模仿教师行为的倾向。所以，教师必须言行一致，用文明健康、积极向上的言行教育和感染学生。孔子有言：“其身正，不令而行；其身不正，虽令不从。”在不断要求学生的过程中，教师自己也要以身作则，教师的言行示范比口头教育更有效。

二、实施数学探究式学习，让学生在探究体验中提升潜力

新课程倡导合作、探究的学习方式。探究式教学给学生带来的是无比的财富，它教会了学生如何去观察、如何去思考、提出问题、解释、合作交流、如何去解决问题等各方而能力。数学是最好实施探究学习的学科，一个数学问题有不同的答案，通过探究教学，创设多元、动态、开放的课堂环境，让学生主动学习，有利于唤醒、发掘和提升学生的潜能，促进学生的自主发展，有利于关注学生生活世界和发展需要，促进学生的可持续发展。在课堂改革中，需要我们不断地研究探究式教学，把握教学规律，创造新形式、新方法。陶行知说过：“人生两个宝，双手和大脑。”动手、动脑是培养学生创新思维的有效方法，操作是手、眼、脑多种器官的协调活动。在这个过程中，手使脑得到发展，使它变得更加明智，脑使手得到发展，使它变成思维的镜子。例如，在教学"20以内的退位减法"，教师让同桌二人分别扮演售货员和顾客，商店里有15支铅笔，卖出9支，还剩几支？教师启发学生可以通过各种途径自己发现计算方法，学生积极主动地探求计算方法。有的用小棒一根一根地数，得出15-9=6；有的把15分成10和5先算10-9=1，再算1+5=6；有的把9分成5和4，先算15-5=10，再算10-4=6；有的先算15-10=5，再算5+1=6；有的想9 +（ ）= 15，因为9+6=15，所以15-9=6。这样，人人动脑筋尝试发现，方法多种多样，人人都获得了成功。接着教师出示同类的问题，启发学生把这种算法应用到同类问题中。这样教学，学生真正成为学习的主人，达到了学思结合，同时使学生在动手操作的过程中体验成功的喜悦，激发学生的学习热情。

三、挖掘教材内容，让学生在操作中尝试创造数学

在教学过程中，让学生积极地参与操作活动，能为学生提供更多的研究和探索的机会，使学生面对数学问题，用自己的智慧去探求数学的奥秘。很多时候让学生动手操作，不仅是为了证明书本上的一些数学思想和数学方法，更重要的是通过动手动脑，发展学生思维的创造性。比如，教“三角形的面积公式”时，我让学生拿出硬纸剪好的两个完全一样的锐角三角形问：谁能把这两个一样的锐角三角形拼成另一种几何图形？（让学生动手摆）又问：你们摆好的图形是一个什么图形？这个图形的面积怎么求呢？（让学生想想、议议）再问：你能从中得知三角形的面积怎样求吗？师生共同讨论由平行四边形的公式推导出三角形面积计算公式。接着，我引导他们再想，还有别的方法吗？根据以前试过的割补方法，你能把这个三角形割补成其它图形后，再用割补后的图形推导出三角形的面积公式吗？学生受此启发，积极操作，剪拼图形，通过积极思考，集体讨论，终于找出了好几种割补方法。在此基础上，用同样的方法引导学生得出：对于直角三角形和钝角三角形也能用类似的剪拼方法推导出三角形的面积计算公式。在整个教学过程中，将过去机械的把公式教给学生转变为学生自己探索知识，自己获得新知。

四、利用数学教学中的内容美，让学生在审美愉悦中获的发展

新课程理念下的数学体现着数学的真，数学的美，让学生学会用数学的眼光看世界，用数学的逻辑学会做人。数学学科本身知识结构的内在美，数与形特征的表象美，数学思想方法独特奇异的美，教学中表现出数学语言符号、图像信息简洁形象的美，课堂教学中探索思路解题过程美，点拨启发思维艺术的美，作用美等，这都给学生以美感。因此，教师要根据小学生的心理特点，遵循教学规律，精心提炼数学中蕴含的数学美，让学生充分感受到数学也是一个五彩缤纷的美的世界，从而对数学学习产生浓厚的兴趣，激发其学习情趣。例如教“平行四边形”，仅告诉学生什么是平行四边形，平行四边形的公式是什么，然后进行练习计算，这便是最常见的离开了生活、纯认知的很难有美感可言的教学。从教学的美感性来设计这课，首先就会考虑到平行四边形计算公式出现的本身，是人类智慧的产物，创造美的结果。教学过程一步步显露教学内容的美感性，给教学过程带来生机、带来推动力。显现教学内容的美感，是教学是否具有美感的第一要素。

参考文献：

[1] 黄玉清.数学的魅力在于“吸引”[J].中国教育发展研究.2009.（06）.

[2] 史习蓉.让数学课堂更鲜活[J].小学教学研究.2012（09）.endprint