教之精彩 学之快乐

杨晓蔚

轻负担高质量的创建不是一朝一夕成功的，而是在长期的探索中一点一滴坚持不懈地培育起来的。下面谈谈自己的成功做法。

一、提高课堂教学效率是高质量的关键

课堂教学是学校教育的基本组织形式，是全面实施素质教育的主要渠道。轻负担高质量的关键在于提高数学课堂教学效率，努力向40分钟要质量。如何高效地利用这40分钟并追求课堂效益的最大化，就成了检验教师教学水平的第一把尺子。

1.培养学生学习兴趣

皮亚杰说过：“所有智力方面的工作都要依赖兴趣。”对于小学生来说，兴趣是最好的老师，只有产生了学习的兴趣，学生才会乐于钻研，才会在学习数学的过程中感受到其中的快乐。而培养学习兴趣的方法是多种多样的，可以创设情境，利用多媒体课件，小组讨论交流，动手操作等。

2.认真钻研教材，做到心中有数

明确教学目标，把握课堂教学方向。教学目标是《数学课程标准》的具体化，是教材所包含的知识因素和能力训练的具体要求，是评估教学质量的依据。上课时，教师应对所有的知识点做到了如指掌，传授时才能做到游刃有余，这样，学生就会在心里佩服你，就会喜欢上你的课，上课时也会认真听讲。因此课余时间，教师要认真钻研教材教法，分析学生的学习基础及个别差异，明确哪些内容是学生难以理解的，哪些是难于记忆的，哪些是容易被忽略的，哪些是容易混淆的，做到心中有数。

3.组织有效的合作方式

《数学课程标准》指出：“动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。”让学生学会合作交流是数学课堂的“重头戏”。在这样的课堂中，老师与学生、学生与学生之间容易碰撞出知识的火花，学生用他们已有的知识经验探讨新的问题，更有利于学生对知识的理解，同时也是培养学生创新意识的一种有效方法。在实际的教学过程中，合作学习是最不容易把握的部分，许多合作学习由于教师没有有效的调控而流于形式，收效甚微。如何提高小组合作，这就需要教师在教学环节中进行合理调控。要求老师在活动前进行指导，在活动中走到孩子身边，成为他们的合作伙伴，成为他们的引领者，及时有效地调控整个学习过程，使课堂真正地活起来，动起来。

有位教师在教学“圆面积公式”时，提出了如下几个问题让学生讨论：（1）你能动手画一个圆并将其分成16等份吗？（2）你能用我们学过的长方形和平行四边形的面积计算公式推导出圆面积公式吗？（3）还有其他的推导方法吗？（4）谈谈你推导公式的体会。这一教学设计打破了传统课堂教学结构的框架，为学生营造了一个全员参与合作交流的氛围。在探索交流过程中，学生们想说就说，想怎么拼就怎么拼，无拘无束，课堂气氛十分宽松、民主。不少学生还突破思维常规，利用三角形、梯形等，探索出了多种具有创新意义的推导方法，享受到了成功的快乐，调动了学生学习数学的积极性，使学生体验到了成功的喜悦和学习的乐趣。学生有了学习的喜悦和乐趣，就不会有重负，而且还能提高课堂的教学效率，达到增效。

二、 优化作业设计是高质量的手段

在小学数学教学中作业设计是一个重要环节，是巩固知识、形成技能、培养能力、发展智力的基本手段。许多老师往往过多地依赖教科书，迷信习题集，对作业的设计认识不足。其实数学作业是课堂教学的复习与巩固，也是课堂教学的延续和补充，是学生学习数学、发展思维的一项经常性的实践活动，也是检验学生独立完成学习任务的主要形式。如果作业布置不科学，不仅加重了学生的课业负担，而且制约了学生学习的灵活性，扼杀了学生学习的积极性。如何以新课程标准为依据，设计出新颖、有趣、开放的新型数学作业，提高学生的学习能力，应引起我们数学教师的重视。通过教学实践，我认为，作业练习设计应从以下几方面入手：

1.作业趣味性

在小学生的眼里，那些新颖、生动、灵活多变的事物往往更容易引起他们的兴趣，促使他们的思维始终处于积极状态，产生强烈的求知欲，并进入最佳学习状态。根据这一规律，我们设计的作业题型要做到活一点、新一点、趣一点、奇一点，通过多种渠道，把丰富知识、训练和发展创造性思维寓于趣味之中，拓宽学生的知识面，让生动有趣的作业内容取代重复呆板的机械练习，激发学生对作业的兴趣，使之产生一种内部的需求感，自觉主动完成作业。

如有位老师在教学“数的整除”这单元后，设计了一项让学生猜猜老师的电话号码是多少的作业，猜出后，拨个电话给老师。（ ）最小的奇数；（ ）既是3的约数，又是3的倍数；（ ） 最小的偶数；（ ）2和3的最小公倍数；（ ）既不是质数也不是合数；（ ）最大的一位数；（ ）8的最小倍数； （ ）6和9的最大公约数；（ ）最小的质数与最小的合数的积；（ ）最小的质数。（ ）一位数中最大的偶数。学生根据这些条件，猜出号码拨出去，接电话的果然是自己的老师，学生就觉得十分有趣。这样把作业寓于猜谜之中， 引起了学生学习的欲望，让学生“吃”得津津有味。

2.作业层次性

教师面对的是一个个基础不同、能力不同、性格不同、习惯不同、兴趣不同的个体。所以，面对全体就要考虑每个层面的学生，进行分层练习。我们针对学生差异，将作业设计成难易有别的A、B、C等组别，为学生提供充满趣味的、形式多样的“自选超市”式作业，让学生根据自己的实际情况自助选择适合自己的一组。基础差的学生可以选择做一些针对知识的理解和运用方面的练习，学有余力的可以做难度较大的练习。这样设计练习能使每个学生通过不同度、不同量的作业练习在原有的基础上各有收获，都能享受到成功的喜悦。

总之，我们要坚持走轻负担高质量的这条路，让学生学会数学的思维，自觉地运用数学思维解决问题，体会到数学学习的无穷乐趣，让学生学习并快乐着。?endprint