1+1 任务导向教学法在建筑CAD 课程中的应用与实践

●李玉琳 张俊文

1+1 任务导向教学法在建筑CAD 课程中的应用与实践

●李玉琳 张俊文

文章所使用的“1+1任务导向教学法”是一种以任务为载体，以学生为主体，以教师为调控，将课堂模拟为具体环境的新型教学方法。将建筑CAD的主要内容融入到六个任务当中，在模拟环境中完成任务的若干细节，它是一种完全“以学生为中心”的教学模式，该模式由学生团队、导向任务、评价体系及教师作用共同组成，其成绩评定体系由课堂讲解、方案、成果展示组成，教师仅起导向任务分配、团队组建、课堂点评、内容总结、知识梳理等作用。教学实践表明，任务导向教学法目的不仅在于学习理论知识，而且更重要的是要培养学生的团队合作、自主创新、沟通表达等综合能力，是一种非常具有推广意义的教学方法。

任务导向 建筑CAD 实践

随着社会进步及生产力的发展，建筑工程设计及制图与经济密不可分，孤立于经济之外的建筑工程设计及制图是缺乏生命力的。当代大学生为了适应市场经济的快速发展，不仅要掌握专业知识，还需具备一定的经济意识，确定完善的技术方案，设计合理的工程图纸，控制经济的工程造价。高校是培养大学生成才的摇篮，肩负着培养科研人员、工程师及各种技能人才的历史使命。教学是高等教育最基本的教学环节，如何在课堂教学中既能使学生掌握专业知识，又能培养经济意识及综合能力是一个永恒研究的课题，需要不断创新教学方法。我校从2009年提出教学改革以来，从学习国内外教学改革的新方法新思路到今时今日，针对教学方法改革已经形成一套完整的体系并充分应用到了教学过程当中。

就课程教学方法来说，教育工作者为了增加学生学习兴趣、提高学生创新能力、扩展学生知识范围，进行了大量的、卓有成效的教学方法改革，如启发式教学法、项目教学法、案例教学法、交互式教学法、合作式教学法、讨论式教学法、主体参与式教学法等。这些教学活动在一定程度上改变了传统的“教师讲，学生听”方式、增加了学生的学习兴趣，并在一定程度上提高了学生在学习过程中的主体地位，但老师的主导作用仍占很大比例，学生被动学习的局面仍未完全改变，鉴于此，本文提出“1+1任务导向教学法”，并将此方法在建筑CAD课程中充分实践，力求形成一套完整实用、系统科学、考核能力强、学生认可度高的课程教学体系。

一、“1+1任务导向教学法”的概念

“任务导向”源自“任务驱动”,它强调任务的导向作用；“任务导向教学法”就是通过“任务”来诱发、加强和维持学习者的成就动机，而成就动机则是学习和完成任务的动力系统，任务作为学习的桥梁，由成就动机“驱动”完成任务，从而达到学习的目的。“1+1任务导向教学法”就是以任务为载体，以学生为主体，以教师为调控，将课堂模拟为具体环境的新型教学方法。完整来讲，“1+1任务导向教学法”即是根据课程的具体教学内容作为任务；根据学生的数目分成若干组，要求每组成员身份与任务相对应；在课前发放任务单和学习单，从而小组成员课前对照任务进行认真学习准备，在这个过程中全员参与不分角色；在课堂中老师首先将其任务分解，便于小组成员对照自己的角色完成自己相应的任务，例如：在此过程中，策划总监应做好任务实施方案，设计师应做好设计绘图成果等等；在展示过程中，由学生代表为其他各组演示讲解其任务完成过程；在评价过程当中，教师与学生都有考核权。在整个教学活动中，虽然教师只是起到了调控作用，但是对教师的要求会更加严格，教师除对本课程基础知识精通之外，还需对与本教学任务相关专业知识进行准确掌握，因为分组学生的讲解内容往往能够拓展于教材之外。

二、“1+1任务导向教学法”团队组建

高职院校能否培养出既有专业技能，又有动手能力；既有独立工作能力，又善于与人沟通；既具有创新能力，又具有团队合作精神的应用型人才，是衡量高职院校教育工作是否成功的标准之一。团队是指一些才能互补、团结和谐并负有共同责任使命而奉献的集体。团队精神是指团队成员为了团队的利益与目标而相互协作的工作作风。协同式任务导向就是以团队的方式实施的，团队的组建是协同式任务导向的前提。团队的大小受制于课程总学时、班级总人数及任务的难易程度。若每组人数过多，会导致组员角色过多，教学任务过于分散。若每组人数过少，会导致教学任务理解难度增加，难以在有限时间将任务完成并展示清楚。团队的组建由教师课前完成，应综合考虑学生兴趣爱好、学习水平、学习能力、性格差异等因素。三、“1+1任务导向教学法”任务分解任务导向源自“任务驱动”。具体来讲，导向任务需根据教学大纲、教学计划及具体教学内容布置，各团队均需安排教学任务，然后由各团队成员课下自主学习，鼓励学生将内容适当扩展于教材之外，即查阅与导向任务相关的资料、图集，导向任务单和学习单应由本组学生共同学习完成。

表1 《建筑CAD》课程协同式任务导向任务分配

四、“1+1任务导向教学法”评价体系

“1+1任务导向教学法”评价体系共包含3个评价指标，其一是任务完成的“过程评价”：在每个任务都要设置该项评价，要求每个团队成员对完成该任务所用到的课程内容，做到理解准确，不能偏离科学真理；其二是“综合素质评价”：充分体现在任务的准备阶段、实施阶段、展示阶段、评价阶段等四个阶段，确保每个成员在自我纪律约束、团体合作、积极互动、表达流畅、创新应用等方面得到锻炼和提高；其三是课程总评价：在“1+1任务导向教学法”教学活动结束后，要求每个团队成员对自己的全部任务做一个系统的整理，在此基础上将自身综合素质评价及任务过程评价加权平均计算得出综合评价。

五、“1+1任务导向教学法”的实践

在“1+1任务导向教学法”实践过程中，笔者以《建筑CAD》课程为例，说明协同式任务导向教学模式的应用。

1.根据教学大纲制定导向任务。《建筑CAD》是建筑工程造价专业的专业基础课。通过该课程的学习，使学生能够熟练应用CAD绘制建筑施工图、结构施工图。该课程要求学生掌握CAD基本的绘图命令、编辑修改命令及文本和尺寸标注的命令及使用方法，课程总学时为56学时。导向任务分配如表1所示，各章节的主要细节均由学生课堂讲解完成。

2.以实施过程+方案及成果展示+综合素质作为考核成绩。“1+1任务导向教学法”改革了传统的试卷评定成绩方式，取而代之为实施过程+方案及成果展示+综合素质综合评定方式。实施过程的准确性、互动性、知识理解程度占总评价的60%；展示成员具有的内容熟练性、连贯性、语言表达占总评价的20%；及各组成员自身纪律约束等综合素质占总评价的20%。

3.实施效果。“1+1任务导向教学法”在我院造价1018班《建筑CAD》课程首次试验以来，经过不断总结、修正及完善，现已在造价和建管专业11级、12级及13级《建筑CAD》课程所有班级实施，并获得学院教学实施效果良好的评价，深受学生欢迎。

六、结论

“1+1任务导向教学法”是一种以课程的具体教学内容作为任务，将授课对象分成若干个与任务相对应的小组，在小组课前进行认真讨论学习后，在课堂中完成任务的实施过程并讲解展示其任务完成的过程及成果。实践表明，该教学方法具有以下优点：

1.“1+1任务导向教学法”的整个教学任务均由学生完成，包括从课前准备到课堂讲授，是一种完全“以学生为中心”的教学方法。

2.“1+1任务导向教学法”除可加深理论知识学习外，还可培养学生的团队合作、知识创新、沟通表达等综合能力。

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（作者单位：李玉琳,黑龙江建筑职业技术学院建筑工程管理学院黑龙江哈尔滨150025；张俊文,黑龙江科技大学矿业工程学院黑龙江哈尔滨150022）

（责编：贾伟）

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黑龙江省高等学校教改工程项目（JG2013010490）]