促进社交能力发展的儿童游乐设施设计浅析

(天津工业大学机械工程学院 300387)

健康的社会交往能力需要在儿童时期（联合国指18岁以下）奠定基础，儿童建立和维持社会关系的能力必须在童年就得到培养和锻炼，否则若错过发展时期，青春期和成年后很可能会遇到情绪、社会适应和心理调整方面的困难，对生活、学习和工作造成障碍。儿童游乐设施作为日常游戏的良好载体，对今天儿童的社交技能实践发展能够起到极为重要的推动作用。在儿童游乐设施上可以开展自由生动、开放热烈的游戏，方便用于满足多个儿童同时的交流与活动需要，能够促进儿童无拘无束地交往，帮助儿童共同探索与遵循游戏规则，能够于潜移默化中锻炼社交能力。

欧美国家儿童游乐玩具产业比较重视对社交技能的促进和引导作用，设计了较多优秀儿童游乐设施产品。相比之下，我国的游乐设施产业起步较晚，在这些方面自主研究较少，对如何以游乐设施的设计促进儿童社交能力的认识不够深入，导致目前产品概念陈旧、创新匮乏。由此，本文在这些方面做了一些初步探索。

一、激发儿童游戏动机

儿童游戏的动机是基于儿童生活需要的结构性前提和背景产生的，是发动游戏的直接动因1。儿童游戏动机类型主要有活动性动机、探究性动机、成就性动机、亲和性动机等2。儿童游乐设施应当充分认识理解这些游戏动机类型，针对于此展开游戏方式的创新设计。今天我国很多儿童设施造型缺乏创新、玩法沉闷老套，这对那些从幼年即沉浸在日益丰富的信息媒体中、常常闭塞独处、对室外运动缺乏兴趣的儿童来说，游戏动机激发不足。因此今天非常有必要在这方面与时俱进，积极创新游戏方式。

活动性动机是儿童期望在身体运动中获得生理性的满足和情绪性体验的心理需求，针对这种需求，可以在运动方式与体验方面进行创新，如美国GameTime公司设计的一款滑梯（图1），即对滑梯的运动方式进行创新，前方的滑梯两侧设置了一些凸起，令儿童在其中的滑行动作变得曲曲折折，别有一番趣味，左侧的滚筒滑道在滚筒上设置了多个圆孔，使儿童在滑行时可以看见斑斓的光影效果，这些设计可给儿童带来生理与情绪上难忘的趣味体验。

针对儿童具有很强的好奇心、对事物有探知奥秘的强烈愿望之探究性动机，可以设计一些儿童很感兴趣、乐于去了解的事物形式来吸引儿童。如从一些科学仪器或者机械设备中提取一些有趣味有内部规律的科技元素如齿轮、轨道、潜望镜、传声筒等（如图1中美国UltraPlay公司的组合滑梯之局部）；或者以神秘有趣的造型形式加入设施设计，如美国阿灵顿河流遗产公园的“恐龙化石”攀爬设施，让儿童在神秘的仿真化石骨架上体验与恐龙亲密接触的滋味，这就充分满足了儿童的好奇心理。

针对儿童希望在游戏中通过智力、体力、技能上的良好表现获得成就感的成就性动机，可以引入一些有一定技能难度和心理挑战的活动，如模拟钓鱼、杠杆移物、滑索等，如图2中的桔槔打水设施，儿童只要用小桶打水后向小水盆中倒水，水盆下方就会喷出喷泉，打水倒水需要一定操作技巧，可锻炼手脚协调能力和手臂力量，儿童经历过从手忙脚乱到游刃有余，逐渐技巧成熟即会产生极大成就感。

亲和力动机是儿童希望彼此交流、获得尊重和认可的心理，对此可为儿童设计一些利于儿童彼此交往、新颖有趣的游戏方式，如图3中的小直升飞机，两个幼童可在这个半封闭空间中一起模拟开飞机的假装游戏，使儿童在合作之中能有更多交流。

总之，儿童游乐设施应该不断地根据时代发展和儿童心理需求特点，创造出丰富多彩的游戏方式和新颖有吸引力的造型，不应一成不变，形式守旧，这样才能拥有“魅力”，吸引儿童。满足儿童游戏动机的游乐设施会令儿童产生积极情绪，如自信、勇敢、愉快、满足、兴奋等。这些积极情绪既保障儿童的心理卫生与健康，又令游乐设施更具吸引力，从而使儿童的游戏与社会交往顺利开展。

图1 组合式滑梯的形式创新

图2 组合式滑梯上的潜望镜

图3 桔槔打水设施

图4 直升飞机

图5 为6到23个月婴幼儿设计的游乐设施

图6 沙水设施

图7 丹麦KAMPAN的多功能攀爬架

图8 为青少年儿童设计的综合类攀爬运动设施

图9 为2岁以上的幼儿设计的转轮设施

图10 为少儿设计的遮阳棚

二、促进发展同伴关系

同伴关系在儿童的心理发展和社会适应中有着极为重要的作用，良好的同伴关系有助于儿童获得熟练成功的社交技巧，有利于自我概念和人格的发展。儿童游乐设施应该为当今的儿童提供发展同伴关系的共融空间，促进同伴关系发展。

儿童从6个月起开始能够开始对同伴协调自己的行为，如注视、微笑、出声或作者对同伴做手势，而且能够把注意力集中到共同感兴趣的物体上。从第12个月起，儿童就非常喜欢与同伴交往。2岁起，儿童同伴间的出现了较多的互惠性游戏，如跑和追的行为。皮亚杰指出，非常年幼的儿童是自我中心的，既不愿也不能意识到同伴的观点意图和感情，然而随着游戏开始，在平等互惠同伴关系建立时，体验冲突、谈判或协商的机会亦随之出现。这种交流中，儿童认识到和谐的美好，逐渐锻炼控制自己的能力。因此，从婴幼儿起，就应该提供给他们一些能够一起自由活动的游乐设施，布置一些简单的能动、或者能发声、能观察、色彩鲜亮的玩具，让儿童能在其中练习同时关注玩具与同伴，并产生交流互动，让他们认识彼此的不同，认识到各自的需要。当然此阶段的设计首要的是注意安全性，使儿童不要被尖锐的棱角或者小零件伤害。如图4就是一款为6到23个月婴幼儿设计的游乐设施，可供16个幼儿同时在围栏中玩耍，在其中他们可以互相追逐，互相用简单的语言和手势交流、可以共同探索扶栏上的玩具如齿轮、转轮和滑道、可以通过透明窗进行观察等。

对于四五岁以上的学前期儿童，此时他们开始产生联合游戏的需要，彼此之间能够顺畅地交流思想，分享活动的知识，能够互相商议游戏规则，乐于参加集体游戏。因此，应该给他们设计能够提供开放性的游戏方式的设施，应提供儿童自主选择、共同商定游戏规则的机会，让儿童之间可以有更多的交流、表达自我的机会。多个儿童共用的沙水设施（图5），组合式滑梯等，都能给予儿童自由活动、增进交往的方式，把有限的面积变为无限的空间。如设计组合式滑梯时，注意提供多种多样的行为选择性，使多条通道、多个出入口、多种空间、多种行动方式纵横交错，儿童在其中自然而然、自由自在地利用每一处装置，钻上爬下、追逐、打闹，或奔跑或盘踞或隐蔽，情绪情感自由奔放，彼此之间毫无拘束，这样就能促使儿童的主观能动性和交流积极性积极发挥出来，促进其社交心理的成熟。

对于学龄期儿童和青少年期的儿童来说，同伴关系就更为重要了。学龄期儿童的同伴之间有着相似的心理基础和共同的兴趣，青少年儿童的同伴群体则更成为儿童建立自我价值感的参照群体，在同伴中他们才能找到安全感和归属感。对这个时期的儿童来说，设计需要有一定的难度和挑战性，需要更强的力量、技巧和胆量才能吸引他们的兴趣，造型则应比较有力量感和气势感。图6是挪威奥斯陆的一所小学中的丹麦KAMPAN的多功能攀爬架，可供多人一起玩耍，对同伴关系的形成很有帮助。再如图7中也是一款为青少年设计的综合类攀爬运动设施，上面不仅有横纵交叉的攀爬网与攀爬杆，而且还设有在上面坐倚的休憩设施，可使儿童聚集于其上活动或聊天。设施结实高挑的整体造型加上闪亮的金属质感，令青少年儿童觉得自己看起来“很酷”。

三、提升儿童社交技能

在儿童所需的社交技能中，合作和竞争都是很重要的方面。合作是儿童心理健康发展、适应社会、立足社会的不可或缺的重要素质；竞争则是对自己和他人的表现进行比较，激励自己做出努力，通过竞争可以学会评价自己和别人的能力，学会和他人在一起时面对压力、学会自我展现，学会努力去争取成功。

一般来说，儿童同伴间的合作从2岁左右就开始了，2岁左右两个儿童能够围绕一个共同主题开展合作，他们会为了共同目标出现暂时的协调配合，3岁起儿童之间合作的目的性、稳定性逐渐增强。此时应该设计一些二人合作的简单操作设施，可以用美观新奇的视觉感受、生动有趣的方式来激发儿童进行合作，锻炼培养儿童合作意识，使之能够享受到合作的乐趣。图8是笔者指导学生所做的设计实践，针对2岁以上的幼儿设计，幼儿转动转轮时，转轮上的画片便形成有趣的动画效果，操作需要两个幼儿进行合作朝一致方向转动，驱动两个滚轮进行顺利旋转，从而令儿童从中学会合作。

进入小学后，儿童之间的合作和竞争都成为儿童社会生活的重要内容。此时为儿童设计的游乐设施有必要考虑推动和促使儿童正确认识这两方面关系。对于竞争，建议设计一些需要一定技能、技巧或者速度、力量的设施，可供二人或多人在一起并行玩耍，期间能够通过明显的外在表现比较出孰强孰弱，激发儿童关注彼此、并更加努力。竞争与合作可以互为促进，可将竞争作为合作的手段，这样可以避免竞争给个人造成过大压力。据此，笔者指导学生设计了前面提到的图2中针对学龄儿童的游乐设施，设计采用桔槔取水原理，让儿童两两一组操作杠杆进行合作，儿童的各组之间还可以进行的喷泉效果的比赛。这样，合作与竞争都引入了设施游戏中，使活动过程更加有趣味。

四、鼓励儿童私密交流

美国建筑师西蒙斯在《人性的场所》里说到儿童交往行为的步骤包括观看、参加、退避、隐蔽，其中隐蔽空间是用于儿童独处休息、安静观察和反省的空间，如果缺乏私密空间，就会造成儿童易怒以及过激的行为。从3岁左右起，孩子开始明确意识到自我和客观世界的分离，希望有一个自己的小小空间，在这里可以帮助儿童排解不良情绪，养成良好性情，同时也有助于同伴之间的私密交流。

儿童游乐设施可设计在有一定就坐设施或遮蔽物的空间中，造成舒适而充满童趣的休憩氛围，吸引儿童聚集在自己的秘密王国里。如美国Ultraplay公司设计的两款休憩氛围的儿童游乐设施，图3是为幼儿设计的直升飞机型半封闭空间，可供两个幼儿在其中同时活动；图9是为少儿设计的遮阳棚，呈盒子状突出其私密性，可供儿童在其中休憩和交流。这样的设施环境对于帮助儿童彼此熟悉、相互了解，锻炼交流能力应该是很有益处的。

五、结论

以儿童游乐设施促进儿童的社会交往是一个现实性课题。今天的儿童由于种种社会问题如独生子女政策、社会安全、信息媒体吸引等原因，常常闭塞独处，交往能力匮乏，本文主要研究了以儿童公共设施设计推动促进儿童交往能力的发展，有着长远积极的社会意义。另外，这个主题也是提升我国儿童游乐设施设计水平、促进产业发展的重要切入点，希望本文的研究能够为儿童游乐设施设计的质量提升和市场开拓与发展起到一定的引导作用。

参考文献：

[1]丁海东.论儿童游戏的生活本质[J]，山东师范大学学报（人文社会科学版），2003 Vol.48 No.3.

[2]孙斌丽.基于游戏行为的儿童游乐设施综合设计研究.天津科技大学硕士学位论文.2009:18.

[3]张文新.儿童社会性发展[M].北京师范大学出版社.北京.1999:137.

[4]孙斌丽.基于游戏行为的儿童游乐设施综合设计研究.天津科技大学硕士学位论文.2009:16-17.