高中生物教学提问策略

黄春晓

课堂教学提问直接影响生物教学的效率，生物教学提问要有目的性、层次性、科学性和趣味性.因此，生物教学提问的策略非常重要，教师在课堂教学过程中设计的问题，一定要能够启发学生在生物教学中积极思考，帮助学生主动地参与到生物教学过程中来.

一、生物教学提问的背景

课堂教学提问的主要背景是新课程内容设计的问题化.新课程提倡学生在问题情境中积极寻找解决问题的答案.

浙科版高中生物课程内容设置，充分体现出课程内容设置的问题化.如“细胞呼吸”这节课，教材主要分为“本节要点”、“小资料”、“课外读”、“活动探究”、“思考与讨论”等内容，这些具体内容在设置的过程中，处处体现了内容设计的问题化，这些问题帮助学生在阅读的过程中，带着问题去思考.

在浙科版生物新课程中，课程内容设计的问题化，非常普遍.教师在教学实践中，可以根据问题的难易程度，对不同层次的学生分别提问，引领学生在课堂教学过程中积极思考，既发展了学生的能力，又提高了生物教学的效率.

二、生物教学提问的策略

1.生物教学提问要有目的性

生物教学提问首先要有明确的目的.课堂教学中教师的提问要始终围绕本节课的教学目标来进行.在课堂上可以提问的地方很多，但要注意适时适量，提出来的问题应有价值.因此，教师要对课堂教学提问进行精心的设计，挑选那些最主要、最关键的问题来问.在考虑选择什么问题的同时还要考虑到目的性，即通过这个问题可以让学生想到哪些知识？加深理解哪些知识？

例如，在讲“多倍体育种”时，教师介绍秋水仙素法的方法和原理之后，及时追问：为什么要处理萌发的种子或幼苗，成熟的植株可不可以？从而再次把学生的注意力吸引到这种方法的原理上，使学生对多倍体育种原理有一个更加深刻的理解和认识.

2.生物教学提问要有层次性

生物教学提问策略要注重层次性，由“表”及“里”.通过教师设计的问题组把学生引入思维的深处，同时，教师提出的问题应前后关联，层层深入，所以教师设置的问题要循循善诱，这些问题能帮助学生拾阶而上.

例如，在讲“质膜的结构模型”时，教师可提出一系列“层递式”的问题：（1）溶于脂质的物质容易通过质膜，不溶于脂质的物质不能通过质膜，这一事实可以推测质膜的组成成分中含有什么物质？（2）将红细胞膜上的磷脂在空气—水界面上展开，这片磷脂层的面积是原来红细胞膜表面积的2倍，据此得出什么结论？为什么？（3）质膜易被蛋白酶水解，说明质膜的组成成分中有什么物质？（4）质膜中只有蛋白质和脂质这两种物质吗？（5）组成质膜的三种物质是如何排布的？（6）质膜会流动吗？通过以上问题组的设计，学生就能充分理解质膜的成分及流动性，并且帮助学生建立一种质膜的动态模型，犹如在观看质膜结构模型的动画，栩栩如生.

3.生物教学提问要有科学性

（1）联系生活实际提问

生物科学来自于实践，应用于实践.教师在课堂教学提问时一定要做到理论和实践相结合，让学生在理解生物学理论时有思考的落脚点.

（2）利用生物科学史提问

生物科学的发展经过了一段漫长的历史过程，生物科学史记载的是科学家们不畏艰难困苦、奋力攀登科学高峰的历史.在这些科学史中，蕴涵了很多令人欣喜的成功，也有很多令人遗憾的失败.利用生物科学史作为课堂教学提问的背景材料，不仅能让学生获得新知识，还可以让学生了解生物科学严谨的研究方法.另外，可让学生学习科学家不怕困难、不畏艰辛、持之以恒的探索精神，从而促进他们养成质疑、求实、创新和勇于实践的科学精神和科学态度.

（3）根据知识点和概念提问

对于生物科学的基本原理和概念等基础知识，在课堂教学提问中，教师可以通过归纳和总结，用知识点和概念的形式直接进行提问.

例如，在讲“分离定律”时，教师可利用课程中的知识点和概念，直接提问：什么是性状？什么是相对性状？什么是显性性状？什么是隐性性状？什么是性状分离？什么是等位基因？什么是表现型？什么是基因型？让学生直接理解提问中的知识点和概念.这样，既落实了和遗传定律相关的很多基本原理和概念，又帮助学生对概念的内涵和外延进行比较，更好地理解分离定律的实质和内容.

（4）借助知识的逻辑性提问

布鲁纳认为，认知是一个过程，而不是一个结果，教一个人某门科学，不是要他把一些结果记下来，而是要教如何他参与到建立知识的过程中来.根据布鲁纳的认知理论，就要求教师在讲授生物科学知识时，重点是帮助学生建立生物科学知识体系，而不是仅仅给学生一个结果.

例如，在讲“无籽西瓜的形成”时，教师可设计这样一组提问：培育无籽西瓜的方法是怎样的？正常雌花未授粉为什么不能结果？引导学生分析来源和作用，然后提出矛盾.无籽西瓜没有种子，为什么能形成果实？这组问题逐个深入，步步提高，逻辑性较强，教师可将学生已有的知识点作为启发点，借助前后提问之间的逻辑关系，引导学生的思维活动向纵深处发展.

实践证明，如果教师在课堂教学中借助知识的逻辑性提问，对于帮助学生理解生物学原理和概念，形成生物科学知识体系是非常重要的.

（5）利用对比进行提问

对于生物学中一些相近或相似的原理和概念，教师在课堂教学提问中可以通过建立图形、表格、概念图等进行对比，加深学生对相关概念的认识.

例如，在讲“细胞呼吸”时，教师可从两种呼吸方式的反应条件、产物、分解程度、能量释放及对生物体生命活动的意义进行列表比较，从而帮助学生清楚地了解需氧呼吸和厌氧呼吸的异同点，认同两种细胞呼吸方式是相辅相成，共同为生命活动提供能量的.

4.生物教学提问要难易适度，因材施问

学生的生物科学素养，以及理解、接受生物学知识的能力各不相同，这就要求教师在课堂教学提问的过程中，一定要注意提问的难易程度，做到因材施问.

例如，在讲授基因重组的时候，如果直接问“基因重组发生在什么时期？”对于有些学生可能一下子反应不过来，他们不知道该从哪个方向去思考和回答，很迷茫.如果换成以下问题：“哪些行为会导致基因重组？他们发生在什么时期？”这样，学生就可以很快回答出来.

5.生物教学提问要有趣味性

兴趣是最好的老师，生物教学提问也应如此.教师在课堂教学提问的过程中，要善于从蕴藏着无穷奥秘的生命现象中，从生活实践过程中，从生物科学理论和技术迅猛发展过程中，寻找、挖掘、提炼、设计学生感兴趣的问题，调动学习主动性，带领他们走进充满乐趣的生物科学世界.

例如，在讲“性别决定和伴性遗传”时，可以提问：自然界的生物为何有些有雌雄之分，有些没有？生男生女是由谁决定的？对全国色盲患者的统计结果表明，男性当中色盲的发病概率为7%，而女性色盲的发病概率只有0.49%，为什么男性发病概率比女性高这么多？这些与学生距离非常近的问题往往是他们最感兴趣的，此时，学生的兴趣马上就会被调动起来，从而帮助他们更加积极地参与到课堂教学的过程中.

总之，问题是激发思维的源泉，好的课堂教学提问能够激发学生的思维，调动学生参与课堂教学的积极性，并使课堂气氛变得活跃.课堂教学提问对于提高生物教学效率至关重要，课堂教学提问的策略是提高生物教学有效性的重要保障.