浅谈初中物理实验教学

陈健

实验教学在物理教学中的作用是举足轻重的，它可以激发学生学习物理的兴趣，深化学生物理学习的内容，培养学生实事求是的科学态度，并加强对物理知识的运用.因此，初中物理教师一定要加强实验教学，激发学生实验的兴趣，提高学生实验的能力.

一、激发学生实验的兴趣

初中物理是一门很奇妙的课程，喜欢物理的学生会有着极强的兴趣，成绩也是非同一般，而不喜欢物理的学生则是避之千里，成绩也一塌糊涂，这种两级分化的现象在初级中学是十分普遍的.所以作为教师，首要是要激发学生的兴趣.对于实验教学也是一样的.我们在组织实验教学时，要根据学生精力充沛、具有强烈好奇心的特点，来创设一些生动、直观、神奇的演示实验，先激起他们的好奇心，再鼓励他们去猜想实验结果，去参与实验过程，这样自然会唤起他们对于实验的兴趣.

二、分组进行实验

就目前的新课程标准而言，无论是哪个学科，都在强调运用自主、合作、探究的学习模式，来激发学生的主体性，培养学生的探究能力，挖掘学生的潜能.对于物理实验教学而言更是如此，实验是一个很好地培养学生探究能力的教学手段，我们如果分组实验，号召学生进行合作，那么自然就能全面、有效地达到新课程标准的要求.

例如，在讲“摩擦力”实验时，我运用了分组实验的形式.先让学生分组进行讨论，提出问题：摩擦力的大小会受到什么因素的影响？是压力，还是接触面积、接触材料，还是其他的什么呢？每个小组都会给出很多答案，那么怎样验证呢？这就需要分组实验了.我要求学生在组长的带领下自己动手实验，分工合作进行，对实验产生的数据和结果要一一记录，最后由一位代表说出自己小组的实验成果.事实证明，我这样做是十分有效的，学生归纳的很好，甚至有的组提出此实验在操作过程中有不足之处：弹簧测力计匀速不易控制.由于学生提出的问题是十分现实的，我便将这个问题抛给学生，叫他们继续讨论，找出解决问题的办法.最终学生通过交流、讨论和再次实验而得出了很好的建议.由此可见，分组进行实验不仅升华了实验，还提高了学生合作、探究的能力，何乐而不为呢？

此外，并非所有的分组实验都是有效的，这需要我们科学地分组和分工，也需要教师的适时指导，还需要科学的实验时间和实验空间，在分组实验过后，教师还要注意适时评价，多给学生以鼓励和激励.这样一来，分组实验才能取得最佳效果.

三、开发利用生活中的实验资源

其实物理实验并非只有科学、正规的物理实验器材才能完成的.现实教学条件下，我们很有可能会缺乏实验器材，无法很好地完成实验，这样就需要我们灵活应变，选择开发生活中的资源来辅助实验、满足实验需求.具体来说，我们可以利用生活中的物品或者生活中的现象来辅助实验教学.

1.物品.物理和生活是离不开的，生活中的许多物品都能体现物理原理，因此在讲授这些物理原理时，我们可以拿来辅助实验，这样既简单方便，又能激发学生浓厚的兴趣.

例如，在讲“大气压”时，把一瓶矿泉水在瓶身上扎几个小孔，水不会流出来，但当你把瓶盖拧开，水马上射出来；在讲“液化”时，把冰块放在口杯里，杯壁上会出现水珠；在讲“压强大小与受力面积关系”时，可用两手指压铅笔两端来学习；在讲“分子热运动”时，在讲桌上洒一些酒精或风油精；等等.同时，教师要引导学生利用生活物品作为学具.

2.现象.物理现象体现在生活上是十分普遍和显而易见的，许多学生也都深有体会，如筷子插到水里看起来会弯折，冬天玻璃窗内侧会出现窗花，人工降雨等，这些现象都是学生见到过、体会过的，我们在讲授相关内容时可以拿来做实验，或者仅仅是告诉学生通过此生活现象可以得知这样的物理规律，再或者通过多媒体演示，从而深化学生的认识.

四、教师要具备一定的专业知识

和技能

物理是神秘的，有趣的，因此物理教师也应该是博学广知、无所不能的，要具备十分扎实的专业知识技能，才能了解更多的实验现象和实验原理，才能设计演示实验，辅导分组实验，开发生活中的实验资源.但是现实是很多教师满足于现状，自我感觉良好，看不到自己的不足，或者急功近利地学习、考试，成了不折不扣的教书匠.我们应该如何去做呢？不但要勤于学习，勇于探索，还要多观看演示实验，多学习实验技能，多研究如何将实验进行的更好，建立自身牢固的知识结构，具备创新型的专业技能，和过硬的实验操作素质，才能更好地进行实验教学，甚至是更好地进行物理教学.

总之，实验教学对于物理教学来说意义重大，教师只有明确实验教学的重要性，明确实验目的，激发学生实验兴趣，掌握正确的实验方法，加强自身专业素质，才能更好地进行实验教学，使学生逐步掌握物理的规律，培养实验探究、思考能力，促进物理学习.