微型化学实验与化学教学整合的研究

徐学智

一、研究背景

随着新课程改革的不断实施，化学课程教学活动形式逐步在发生变化，改掉以前的讲授为主，向着多样化的方向发展.现在的化学教学改革主要是走向学生实验.但是有很多学校根本不能很好地开展化学实验，不少的实验主要由教师画和讲、学生记和背.为了解决现行高中化学课堂教学中的实验误区，可以引入微型化学实验.

微型化学实验具备两个突出的特征：一是化学实验仪器微型化.二是实验中试剂用量少，现象明显、节省经费和时间、减少污染、方便携带.二、微型实验与课堂教学整合的教学模式探索

1.教学模式中教师主导性的体现

在教学中，教师应结合学生的认知水平，通过提问引发学生在认知上的冲突，然后利用微型实验解决遇到的冲突.

2.教学模式中学生主体性的体现

在微型实验引入课堂的教学模式中，学生的主体性得到体现.学生的主动探究意识凸显，通过自己亲自做实验，观察现象，对化学反应中各物质的变化有了直观的感受，进而将这些看到的东西内化为记忆、加工的信息，并对出现的异常现象进行组内交流，增强了组内之间的合作探究能力.让学生对知识的获得进行建构，并牢固掌握知识.三、实例分析

1.学习元素化合物知识中运用微型实验与化学课堂教学整合

高中阶段化学知识的学习，主要还是建构在初中化学知识的基础之上.高中学生对化学物质之间的反应、基本化学实验仪器都有了初步的了解，学生通过学习元素化合物，对各物质之间的内在联系和变化的规律也有了初步的掌握，将微型实验引入探究各物质之间反应，归纳各物质的特点及规律，达到了认识物质、体验用实验探究物质性质的过程的快乐.

2.学习有机化学物质性质过程中运用微型实验与课堂教学整合

通过对多届学生在学习有机化学过程中遇到的问题进行摸索，不断总结出行之有效的教学模式.

（1）苯酚的溶解性实验教学实例

苯酚，具有和乙醇相同的官能团——羟基.烃基的位置不同对有机物性质产生的影响也有所不同，引人微型实验探究苯酚在不同溶剂中溶解性大小，让学生根据看到的实验现象获得苯酚的溶解性.学生通过试管、多用滴管进行微型实验，得出了三种不同的结果：常温下苯酚能溶解于水中；常温下苯酚水溶性差；部分不溶解在水中的苯酚呈现的不是最初取用的固状，而是类似油状的非固态物质.这三种结果中只有第三种情况和教师课前预想的一样，另外两种结果的出现，学生则要找出原因，引导出现错误的学生进行实验方案的分析，找出自己实验方案设计的错误，经过相互交流，学生很快就能组内合作找到问题出现的原因，不外乎这几种，如取用的苯酚的多少，水的多少.

微型实验的引入，将静态的文字变为动态的实验现象，让学生由此而想出很多疑惑，从而激发了学生的思维能力，使学生的学习积极性调动起来，学生通过自我操作微型实验，学生产生较为强烈的认知冲突，角色意识也就发生了一些转变.在解决矛盾的动机心理趋使下，学生迅速调整了自己的认知结构（已掌握的元素化合物知识体系），积极同化新刺激，将其在已有认知结构中整合、“顺应”，能够在教学的目标下顺利完成新的学习内容的学习.

（2）化学理论知识部分也可以运用微型实验

化学理论知识部分包括高一的氧化还原反应及离子反应，物质结构与元素周期律部分；高二的化学平衡理论部分；高三的晶体结构理论部分.虽然是基础理论的学习，仍旧可以利用微型实验与课堂教学整合的方式取得较好学习效果.四、微型化学实验与课堂教学整合的实践研究结论

1.教师、学生对化学实验态度的改变

调查显示，大部分教师认为学生分组实验效果好，不再是让学生走进实验室，机械地验证实验，学生表现出来的学习热情、实验操作的规范、实验结果的准确性都大有提高.

2.学生学习动机和学习方式的改变

通过微型实验的涉入，学生的学习动机也更加明确，知晓自己为什么而学，应该向着那个方向努力奋进 .学生的学习方式也发生了改变，将“听、记、背、练”的学习方式变被动学习为积极主动地学习.通过微型实验与课堂教学整合，该教学模式下学生不仅提高了学习的兴趣，也提高了学习成绩.由此说明，利用微型实验的整合教学，确实对提高课堂教学效果产生了积极的影响.

综上所述，微型实验与化学课堂教学整合的教学设计模式并没有唯一性， 需要我们在今后的教学中不断进行摸索改进，不断完善，让这种教学模式能够适应不同类型的学生以及不同的授课形式，提高学生的学习成绩.让教学改革带来新的创新.