化学教学中开展合作式探究学习

尤晓东

新课程理念对高中化学教学提出了更高的要求，对学生之间的合作式探究学习予以着重.在传统的化学教学中，教师是课堂的主演，主宰着课堂的一切，学生更多扮演的是听众和观众的角色.这样的教学方式是不符合新时代素质教育的要求的，学生的主体地位得不到体现，学习能力也得不到培养.在教学改革的大潮中，高中化学教学发生着翻天覆地的变化，合作式探究学习为化学教学的创新和进步提供不竭的动力.本文就高中化学教学现状展开讨论，研究如何在高中化学教学中开展合作式探究学习.

一、合作式探究学习的重要性

作为新世纪的青年，合作意识是必不可少的社会常识.在高中化学教学过程中也是如此.合作式探究学习过程是学生自主参与化学教学实践，是一种学生自主性学习模式.在交流合作的过程中，学生认识到了化学学科、化学知识的形成方式，对化学有了深层次的理解.在合作探究过程中，学生大胆联想、假设，为化学学科的创新和进步提供动力之源.通过小组合作式探究学习，化学学习在小组之间顺利展开.在自主与合作的学习模式下，学生将自身的化学知识体系不断完善，促进高中化学课堂教学效率的提高.合作式探究学习是一种以学生为主体的教学，是被实践证明了的，有效的高中化学教学方式.

二、开展合作式探究学习策略

1.教师选取恰当的探究学习课题

选取恰当的探究学习课题是保证高中化学合作式探究学习有效开展的关键.选取的探究学习课题要难度适中，具有较强的情境性和探究性.如果教师选取的课题太难，学生难以开展；如果选取的课题缺乏真实情境感，就难以激发学生的学习积极性；如果课题缺乏探究性，那么这样的课题就是无效的，难以培养学生的合作探究能力.合作探究课题的选取关系到化学合作式教学的成败.

例如，在讲“金属”时，安排学生对金属性质进行探究，分别对纳、镁、铝、铁的活性进行实验探究.学生想要对金属活性探究，肯定会寻求有效探究策略.这时，教师可以引导学生对金属与酸碱溶液的反应进行探究.通过金属反应的剧烈程度和反应条件，对金属的活性进行探究，通过对比得出钠、镁、铝、铁等金属的活性顺序.教师可以安排学生分组实验，同时对不同金属活性进行探究实验，提高实验教学效率.

2.教师通过化学实验开展合作式探究教学

化学是一门起源于实验的自然学科，对化学实验的教学是高中化学教学的关键和重点.教师利用化学实验对学生进行合作探究意识培养是高中化学教学的首要任务.学生在实验过程中亲自动手、合作交流，对学生的实验操作素养和探究创新意识培养有很大帮助.实验往往需要团队合作，从实验原理学习、实验仪器准备、实验现象记录等，只靠一个学生是难以实现的.在教师的指导下，学生按照分组进行分工实验.一部分人准备实验仪器，一部分人记录实验数据，最后剩下的准备实验仪器清洗等后期工作.

例如，在氧气制备的实验过程中，学生就需要采用合作探究的方式来进行实验.高中化学里，采用的是过氧化氢分解实验的制备方法，二氧化锰作催化剂.整个实验比较复杂，从氧气反应制取装置到氧气收集装置，再到氧气检验.在实验过程中，学生需要集体合作，保证实验的顺利进行.此时，教师要对学生的实验进行指导.从学生分组到实验实施，教师要全程参与，保证实验的安全进行.在学生遇到疑问时，教师要及时解答.教师可以让学生探究催化剂对实验的影响，安排学生对催化剂的性质进行研究，合作探索催化剂选择的基本原则.

3.学生自主发展，自主合作探究

在新课程理念背景下，教师对学生的自主学习能力提出了较高的要求.通过学生的自主学习，能够激发学生的化学学习兴趣，提高化学学习积极性.只有学生主动去学习、愿意去学习，他们的化学素养才会不断提升.高中化学教师要从学生的角度出发，在教学中对学生进行自主探究意识诱导，培养学生的创新意识和创造能力.在自主合作探究过程中，学生能够将自身的化学素养进一步发展.每当学生对某一化学现象产生疑问时，就能自主探究学习.

在化学教学中，我们常常会提到废旧电池处理、环境污染、水体富营养化、煤的脱硫处理、水果电源等，这些内容无一不与学生的自主探究有关.在学习课本化学知识之后，学生会对电池的组成有科学的理解.相应的，学生就会去探索解决电池污染的有效策略.这里强调的就是对学生进行化学意识教育，培养学生关注生活、团队合作的意识.以上的问题都是比较大型的课题，学生个人往往是难以完成的.学生可以寻求同学、教师、家长或者有关方面专家的帮助.这样一来，学生的化学素养会得到显著提高.

总之，对于学生合作探究意识的培养，需要高中化学教师和全社会的共同努力.从高中化学合作教学现状来看，学生的合作意识还是很薄弱的，合作能力也不高.对此，教师要积极寻求有效的化学合作探究教学方式.