物理教学中开展探究式教学

戴月华

何谓探究式学习？“科学探究指的是科学家用以研究自然界并基于此种研究获得的证据提出种种解释的多种不同途径.科学探究也指的是学生用以获取知识、领悟科学的思想观念、领悟科学家研究自然界所用的方法而进行的各种活动”.探究式教学改变了“教师讲、学生听、最后练”的传统模式，提高了学生的动手操作能力、分析问题能力、团结协作能力，培养了学生的科学精神和创新思维.

下面结合自己的教学实践就在初中物理教学中开展探究式教学谈点体会.

一、教学过程比教学结果更重要

在教学过程中，学生获取的不仅仅是知识，还有方法.传统课堂教学中的最大弊端就是“重结果，轻过程”，填鸭式的教学让学生失去对学习的兴趣，只知道死记硬背.而探究式教学则重在学习的过程，在学习的过程中使学生思维方法、创新能力得到提高.探究式教学的“成果”不一定是具体的、看得见的，按传统的教学评价机制来说，其“成绩”并不是很好，因为它侧重于培养学生的能力、培养学生创新的意识.在探究式教学过程中，学习者是否掌握某项具体的知识或技能并不重要，关键是能否对所学知识进行运用，从而有所发现、有所创造.换句话说，探究式学习的过程本身也就是它所追求的结果.在物理探究式教学中，教师要把重点放在揭示知识形成的过程上，教学中要正视探究自然的过程，要通过探究过程而获得知识，让学生通过“感知—概括—应用”的思维过程去发现真理，掌握规律；使学生在教学过程中思维得到训练，既增长了知识，又发展了能力.

二、个性发展比统一规格更重要

在传统教学中，让学生每个方面都要按统一规格发展.备课用一种模式，上课用一种方法，考试用一把尺子，评价用一种标准.这种“标准规格”般的模式，不符合学生的实际情况，且压抑了学生个性和创造力的培养，导致现行课堂教学中产生许多问题和矛盾.

探究式课程改革要求教师去关注、研究学生的差异，并非好学生才有能力开展探究，应该给每个学生参与探究的机会，注意引导学生，让每个人都对探究活动有所贡献，让每个学生分享和承担探究的权利和义务.对于某些有特殊学习困难的学生和那些有特殊才能的学生，应给予他们特别的关照和积极的鼓励.同时，探究式教学突出培养学生的创新和实践能力、收集处理信息的能力、获取新知识的能力、分析解决问题的能力，以及交流协作的能力，发展学生对自然和社会的责任感.另外，还要求让每个学生拥有健康的身心，优良的品质和终身学习的愿望与能力，科学和人文素养，养成健康的审美情趣和生活方式，从而实现全体学生的发展，以及学生个体的全面发展.在教学中，往往会出现学生的回答与教师的预设不一致的情况，这时候千万别急着把学生的答案否定掉，一定要鼓励学生发言，同时给出合理的解释来否定学生的答案.

三、掌握方法比掌握知识更重要

探究式教学重在知识技能的应用，而不在于掌握知识的多少.从认知心理学角度看，学习可以分为三个层次：第一层次是概念的学习，通过概念来了解事物的性质；第二层次是规则的学习，懂得概念与概念之间的联系；第三层次是问题解决的学习，即运用概念和规则来解决问题.探究式教学主要应用在第三层次学习，其目的是发展运用科学知识解决实际问题的能力.与一般的掌握知识、运用知识、解答问题的教学活动比较，探究式教学使学生学习更接近于人们的生活实际和社会实践，因而更有利于培养学生的实践能力.学以致用是物理教学基本特征，注重知识技能的应用，可为物理探究提供广阔的空间.

物理学是以实验为基础的学科.实验对于学生来说，总是充满了好奇和兴趣，教师通过对教学各个环节的巧妙安排，给学生以最大化的动手实验空间，可以是一两个取材简单、趣味的小实验，也可以是教师或师生共同事先准备好的较为复杂的实验，不论实验是否成功，只要学生能自己动手，从实验中获得所学知识，并通过实验紧紧抓住学生的注意力，从而体现“探究学习”的主要过程和方法，使教学效率得到提高.

四、注重教学方式的多样性

事实上，灵活多样的教学方法有助于提高学习效率.每种教学方式各有长处和短处，运用得好都会发挥其他教学方法不能代替的特殊功效，运用不好会产生这样或那样的问题.如教师擅长讲授，讲述得好，可以生动地向学生传达大量的有用信息；运用不好，授课会很沉闷，让人昏昏欲睡.探究式教学能启发和锻炼学生的思维，但运用不好，也可能使课堂讨论变得杂乱无章，离题万里.从另外一个角度来看，探究式教学需要花费很多时间，如果所有内容都用探究的教学方法，不仅教学时间不允许，也不一定符合教育的经济性原则.在教学过程中，应综合运用多种教学方式，应该彼此取长补短，互相促进.

总之，在知识飞速更新发展的时代，教师不仅要传授知识，更要教会学生学习的方法，培养学生自主探究知识的能力.学生只有具备了这种能力，才能成为高素质人才.