英语教学中问题的有效性设计

刘敏+张丽

当前许多英语课堂教学中，问题的设计过分侧重学生学习过程与体验，趋于浅化和泛化，缺乏科学性，提问对象又过于集中，不注重学生语言表达能力和思维能力的培养，导致学生学习始终处于认知底层，大部分学生在课堂上得不到英语能力的提升。

一、如何评价教学中问题的效度

很多时候，教师在课堂上提问时，根本不关注“有效”，在进行问题预设的时候，并没有根据教材的特点，也不关注学生年龄和心理特点。所提出的问题，要么特别简单，学生小手如林，要么难度很深，学生无法思考与回答。这样一来，学生总是跟着教师的思路行走，无法从课堂上带走应该可以带走的学习能力。于是，这样的课堂沉闷、低效，学生讨厌课堂，他们的思维也就受到了极大的限制。

二、课堂教学中课堂提问存在的问题

（1）问题直白，缺乏探究。有的课堂上教师常为提问而提问，脱离学生实际，或空洞浮泛，或主次不分，或针对性不强。有的问题过于直白，像“好不好”“是不是”之类，学生往往无须思考便可回答。教师一个问题接一个问题的“满堂问”，学生疲于应付，难以静心思考，课堂看似热热闹闹，实则肤浅无比。学生在整堂课都没有能够得到思维的锻炼，长此以往，思想自然浅薄。

（2）问题随意，缺乏梯度。许多课堂的问题没有精心设计，只有大概教学思路，缺乏对课堂生成问题的意识。于是课堂上往往出现“脚踩西瓜皮，滑到哪儿是哪儿”的现象。教师想到什么，问什么，结果东一榔头，西一锤子，课堂随意性太大。同时这些问题往往因为没有预设，问题之间相关性与连贯性不强，以致出现“问题零乱，关注学生不够，课堂生成不足”等诸多问题。

（3）缺少引导启发，排斥求异思维。在我们的课堂上，很多的时候，如果学生的回答不具体或者不够完整的时候，教师只会越俎代庖，直接给学生补充完整，或者干脆请其他的学生帮忙，以为这样也属于以生为本。其实，仔细思考这样的场景，我们不免需要自问：课堂中，真情的激励和有效的启发哪去了？笔者以为，这样的提问是无法开启学生的智慧大门的。另外，教师虽然在不断学习新课程理论，但对标准答案还是情有独钟。有时学生的回答跟标准答案稍有不同，教师就一而再、再而三地请学生回答，好像不跟标准答案一致就誓不罢休似的。这样，就使课堂教学显得太死板。

（4）提问对象集中，回答面太小。在课堂提问中，通常情况下，优等生得到的机会远远大于成绩中下生。虽然教师们都知道对学生一视同仁，要给所有学生相同的机会，但在实际教学过程中，却总是有意无意地叫到优等生。其中的原因很显然，当课堂上遇见学生很棘手的问题的时候，教师总是寄希望于一些优秀的学生，而这些优秀的学生一般都能在课堂上帮老师“化险为夷”。而成绩相对较差的学生，一方面是因为教师的提问在一定的时候会让这些成绩暂时落后的学生难以回答，他们会因此紧张、焦虑，即便能在教师点名的时候站起来表达，但是，往往都会因紧张或者思考不够成熟，回答不尽如人意，甚至有的时候与教师所期待的结果大相径庭。这样一来，不光对这些学生的心理造成更大的压力，也在课堂教学中拖延了宝贵的时间。因此，这样的课堂在一定的程度上成了少数优秀学生的素养成长空间，其他的学生则成了被课堂遗忘的角落，他们总是在跟着教师和优秀生走路，完全失去了自己的个性成长空间。

三、如何提高小学英语课堂的有效提问

（1）在课堂导入时关注有效提问。很多教师从走进教室的第一分钟开始，就期待运用有效提问吸引学生的注意，让学生全身心地投入到学习状态中来。但是如何以提问导入，则是教师需要考究与打磨的事情。笔者以为：在导入的时候，可以根据以前学过的知识设计简单的问题，以了解与复习已经学过的知识，然后再根据新的教学内容，设计与新知识密切关联的，需要学生充分理解、分析、运用的问题。这样一来，就在提问的过程中完成了层层深入、由易而难的知识与能力的牵引。

（2）在强化重点与难点时关注有效提问。每个单元都有重难点，而每节课就是用来处理这些重难点的，所以在教授的过程中，需要强化和解决这些重难点知识。

① 面向全班，先问再叫。我们上课的目的是要所有的学生都能学会知识，所以在问问题的时候，要照顾到班上每个同学的发展，不要让学生产生惰性，害怕思考，直接等着别人的答案。

② 清晰明了，充分思考。教师在课前需要充分地备课，充分地备好问题，使问题清晰，并且先发问，留有一定的思考时间，再叫学生回答。

③及时评价，反馈意见。对于正确的学生，要给予肯定；对于回答错误的学生，要给予鼓励。

总之，只要我们在教学中关注学生的学习需求，将问题设计巧妙一些，问在不一样的角度，问的新颖一点，有效课堂教学就肯定会得以实现。

（江苏省扬州市江都区吴桥小学）