加强农村留守儿童情感教育的思考

摘要：农村留守儿童因情感缺失在不同程度上影响了认知、个性、心理等健康地发展，因此有必要加强农村留守儿童的情感教育。本文通过对农村留守儿童的情感现状分析，提出营造良好情感环境陶冶学生情操、开展实践活动培育学生高尚情感、在班级生活中强化学生集体意识、有效沟通学校教育与家庭教育、以爱心滋养学生情感等对策。

关键词：农村留守儿童；情感缺失；情感教育

随着经济社会的发展，农村剩余劳动力转移步伐逐步加快，农村留守儿童呈不断增长趋势，农村留守儿童问题已成为重要的社会问题。农村留守儿童自身成长出现的问题，其成因是复杂交织的，但其根源应是由于情感缺失而造成的。“亲情缺失”、“亲情饥渴”在很大程度上影响了留守儿童的认知、情感、个性、心理等方面的健康发展。

一、农村留守儿童情感生活现状分析

（一）与父母情感交流少，交流方式单一，缺乏父母关爱

儿童时期是一个人心理和性格形成的关键时期，这一时期，儿童特别需要长辈尤其是父母的关爱与教育引导，父母的关爱和抚慰是儿童“爱与归属”的重要内容。但多数留守儿童不能和父母生活在一起，缺少父母的关爱和帮助，很难形成和谐的亲子关系。调查显示，有33%的父亲、25%的母亲外出打工5年以上，而且60%—70%的父母是在外省打工，30%的父母每年只能回家一次。留守儿童的父母每年回家的频率低，次数少，只在家里有重大事情或春节期间才能回家，且与子女相处的时间较短。留守儿童与父母之间情感交流方式主要是电话，有32.9%的家长每天会和孩子联系一次，39.8%的家长每周会和孩子联系一次，21.1%的家长一个月才会和孩子联系一次，4.9%的家长每年才联系一次，1.3%的家长甚至于孩子没有联系。通过电话交流联络的时间一般较短，谈话的内容更多的是孩子的学习情况、安全问题以及是否服从监护人的管教等，而留守儿童只能是简单地汇报一下自己的学习情况，询问父母的身体状况，表达对父母的思念等，缺乏情感的交流和沟通。

（二）与监护人情感交流缺失，情感互动受阻，沟通困难

农村留守儿童监护类型主要有单亲监护、隔代监护等。单亲监护类型中以母亲作为监护人的较多，由于丈夫外出打工，留守妇女压力也很大，如家务劳动、农活增多，内心感到焦虑、不安，思念丈夫、担心丈夫等等。因此很难投入更多的精力、耐心来教育自己的子女，更多的是照顾子女的吃穿等温饱问题以及安全问题，在子女犯错误时采取的教育方式多为体罚，很少与子女进行情感交流。调查显示，有34.9%的留守儿童与祖父母或外公外婆生活在一起。爷爷奶奶或外公外婆由于是隔代抚养，他们往往只求物质、生活上全方位的满足，而少精神和道德上的管束与引导；另外，由于祖辈与孙辈年龄相差一般都在50岁左右，且祖辈大都受教育程度不高，绝大多数祖辈在文化知识层次上属于文盲。因此，无论是从体力还是智力上都勉为其难地承担起对孙辈的监护和教育的重任，特别是当有几个孙辈一并交由他们监护时，就更显力不从心。

（三）学校多注重对留守儿童的学习和行为管理，情感、心理关爱不足

学校往往更多关注留守儿童的学习成绩和在校的行为表现，确保他们不违反学校的纪律和规章。但对留守儿童在情感上、心理上的关心和帮助也不够，特别是对他们有针对性的情感教育投入不足，学校教育主要着眼于受教育者的共性，而往往忽略受教育者的个性需求，在一定程度上，容易导致儿童性格孤僻、冷漠、固执、倔强、情绪急躁、低落，对儿童的个性培养不利，个性单一，缺少多样性，这些儿童往往缺乏亲情，严重影响他们的健康成长。

（四）农村留守儿童同龄交往范围小，情感和行为缺乏正确的引导。

农村留守儿童同辈群体的交往范围往往囿于本群体之间，这在一定程度上有利于群体成员间地位平等，便于沟通和情感慰藉。然而由于该群体交往范围的封闭性，非留守儿童难以进入，又缺少父母长辈的教导，面对新事物时，不能正确的认识和评价，易形成价值取向偏差。面对选择和做出决定时，容易意气用事，行为受情感因素影响较大。特别是随着年龄的增长，他们希望与异性伙伴的交往，但性教育知识的缺失使他们常以自己的方式探索，出现超出正常的朋友关系，很容易引发越轨行为，造成不可挽回的后果。

二、加强农村留守儿童情感教育对策分析

前苏联著名教育家苏霍姆林斯基说：“善良的情感是在童年时期形成的，如果童年磋砣，失去的将永远无法弥补。”为了让留守儿童度过健康快乐的童年，避免童年蹉跎、情感缺失，所以有必要加强农村留守儿童的情感教育。

（一）营造良好的情感环境。学校情感教育环境包括两个方面：一是校园环境，二是校园文化。农村校园设施相对短缺简陋，但处于山水田园间洁净优雅的校园将洗涤校外的喧嚣、舒缓留守儿童苦闷的心绪，给他们带来审美愉快，激发他们对校园的热爱、生活的热情、未来的向往。恬淡温馨的校园文化也将凝聚成一种和睦友爱，饱含真情、相互尊重的校园风气，为留守儿童提供一处良好的精神家园、爱的港湾，而这种潜移默化的熏染、可能要比直接、显性的教育更加富有成效。校园文化的形成离不开浓厚的人文气息，良好的人文氛围。情感教育要渗透到学校各项工作中，总体构建学校情感教育工作体系。除常规的教育工作外，在学校的各项管理工作、后勤服务工作和各类活动中，注入爱的情感，树立一切为了学生、为了学生的一切的教育理念，通过尊重与信任培植他们建立自信，引导学生学会爱他人，学会感恩。

（二）展开丰富多彩的实践活动。学校根据本校的实际，有计划地、合理地设计贴近学生的各种活动，使学生亲近自然，回归生活，接触社会，丰富学习生活，从中获得真切的情感体验。通过丰富多彩的实践活动，使学生从他人身上找到自己情感发展的坐标，并培育出与其年龄相适应的社会性情感。农村留守儿童生长在大自然当中，平日却缺少有意地观察，忽视了大自然的魅力。学校教育可以引导他们感受自然，领略自然的神采、意志和品格。留守儿童学会了关注自然、关爱生命，也将会关心家人和同伴，并融入自己的生活环境。有条件的乡村学校还可以组织学生参观工厂、工地等父母工作的场所，让他们了解父母的辛劳体会父母的辛苦。体育活动是最能锻炼学生的意志品质、展示学生的精神风貌。学校在课余举行运动会等竞技比赛不可或缺，其中团体项目既可以疏导留守儿童焦躁的情绪也可增强他们的荣誉感和集体观念。另外，学校还可引导家长和儿童开展“亲情互动模式”进行沟通和对话。如：“五个一活动”，即：每周打一个亲情电话、写一篇周记、读一本好书、每月寄一封家信、参加一次与教师谈心活动，促进留守儿童与外出父母的亲情交流。

（三）培养学生的集体意识。班级生活是学生时代的主要旋律，班集体是学生梦想起航的地方，也是精神寄托的场所，更是学生情感能力和情感品质养成的载体。班级生活能够使学生学会相互关心、相互理解、相互帮助和解决人际关系中的种种矛盾；培养学生的团结友爱精神，以及对集体的责任感、归属感等。对于留守儿童来说班级管理者要善于调动他们的积极性，使他们加入到班级管理和活动当中来。班级就是他们展示特长的舞台，给每一位同学一次机会，使大家了解我们都是班级的主人，我们一个都不能少。在学生中间形成一股友善团结的力量，使他们彼此理解、支持、帮助，不让一位同学掉队。班级管理者还要善于抓住时机对留守儿童和全体学生进行情感教育教育。如：为过生日同学献上一支歌、鼓励先进学生与后进学生、特长学生与非特长学生结成帮扶对子等多种班级活动。通过这种以外促内的活动方式，使学生的社会性情感得到启蒙和良好的发展。

（四）有效沟通学校教育与家庭教育。教育的效果取决于学校和家庭的教育影响的一致性。如果没有这种一致性，那么学校的教学和教育过程就会像纸做的房子一样倒塌下来[1]。班主任作为学校各项规章制度的执行者、班级的组织者与管理者，要做好学校和家长之间桥梁和纽带。为了使学校教育与家庭教育取得一致，班主任应做到“七清楚”，即：留守儿童姓名年龄清楚；性格爱好清楚；健康状况清楚；学习、现实表现清楚；家庭、生活情况清楚；与父母联系电话清楚；监护人情况清楚。定期召开家长会了解留守儿童生活学习近况，以便于有计划、有目的地开展下一阶段的教育工作，及时纠正他们的不良行为习惯。留守儿童在校表现也要及时反馈给监护人并指导他们对儿童进行有效的教育。通过学校教育引领家庭教育双方共同为留守儿童创造充满情感的教育氛围。

（五）以爱心滋养学生情感。一个真正的教育者必定是以人为本的信奉者和实践者。他有温馨的爱心和晶莹的童心。只有童心能够唤醒爱心，只有爱心能够滋润童心。离开了感情，一切教育都无从谈起[2]。缺少爱也正是留守儿童滋生心理问题的症结，面对苦涩的心灵，唯有爱能够滋润。一位饱含爱心的教师必然会以博爱之心接纳他们、以关爱之心呵护他们、以慈爱之心抚慰他们、以友爱之心信任他们、以互爱之心欣赏他们。让留守儿童感受到教师正在关注、关心、鼓励、支持、赞美他们。陶行知说：“真教育是心心相印的活动。”学生对老师付出的爱心不可能无动于衷，一旦学生感受到教育者的爱和期待，就会激起对教师的亲近感，就会“亲其师，信其道”。师生之间架起了情感的桥梁，便能在轻松愉悦的气氛中进行有效沟通，教育的内容就能在情感的传送带上顺利通行。在情感教育的道路上教师要因势利导唤醒、建立学生之间的爱。教师的爱是源头活水，在流淌过程中将汇入更多学生的爱，最终形成一个爱的池塘。

注释：

[1][苏]苏霍姆林斯基著，杜殿坤编译.给教师的建议[M].北京：教育科学出版社，1984：6.第526页。

[2]李镇西著.民主与教育[M].四川少年儿童出版社，2004：3.第102页，第175页。

基金项目：黑龙江省教育厅人文社会科学项目《黑龙江省农村留守儿童现状调查及对策研究》（项目编号：11532188）阶段性成果。

（作者单位：齐齐哈尔大学）