中等职业学校“双师型”教师校本培训模式初探

摘要：校本培训是对教师进行继续教育，提高自身素质的重要途径，也是培养中等职业学校“双师型”教师的有效途径。近年来由于其培训内容的针对性，培训方法的灵活性，培训效果的明显性而倍受我国教育界的关注。本文就中等职业学校“双师型”教师校本培训的优势、目标、方式和效果检测进行分析和探讨。

关键词：中职学校；“双师型”教师；校本培训

时隔八年，高规格的全国职业教育工作会议于2014年6月23日召开，在中国当前的现实国情下，职业教育被赋予了更加重要的职责与使命。对于寻机“转弯”的经济结构、依然严峻的就业形势、亟待加速的教育改革这几项紧迫任务，人们期待职业教育能够成为解决问题的有效途径。加快培养素质技能型人才已成为职业教育刻不容缓的历史使命。要培养具有较强的实践动手能力和解决实际应用问题能力的学生，就需要有高水平的教师，只能讲不能练、没有实践经验的教师是不可能培养出实践能力强的学生的，“双师型”教师队伍是职业教育人才培养质量的根本保证，而校本培训是“双师型”教师队伍建设的有效培养模式。本文对“双师型”教师校本培训模式进行初步的探讨。

一、中等职业学校“双师型”教师校本培训的优势

“校本培训”是为了学校，在学校中，基于学校，即“校本培训”是为了学校的发展，在学校中利用学校教育资源进行的一种教师继续教育活动。具体讲，校本培训是在教育行政部门领导下，由学校组织实施，以促进教师专业发展为目的，专家参与指导，教师全员参与的继续教育活动。

1.校本培训具有较强的针对性和较高的实效性。校本师资培训强调要根据学校实际和教师工作及教师个人专业发展的需要来确定培训内容和培训形式，注重针对教师工作中的各种问题，着力于满足教师的不同需要。

2.校本培训有利于教育理论与教育实践的结合。校本培训是最为直接的培训形式。因为它是从一定的理论出发，直面具体的学校实践，于一般的理论与丰富的学校实践的结合中探寻学校发展的方向及理论重建的途径。与学校的教育教学工作紧密联系，使教师把学到的知识与实践紧密结合，避免了理论与实践的脱节，培训成果可以直接转化为教师的教育教学能力。

3.校本培训简便易行，便于学校自己开展教师教育与培训。

校本师资培训针对教师的实际需要和学校的具体条件，充分利用学校的各种资源以开展培训，并且贯穿于教师的教育教学过程之中，与教育教学实践相伴而行，实现了培训的基层化、经常化与长期化，体现了终身学习的思想。

4.培训成本低，而且教师不需要离岗。校本师资培训是最经济的培训形式，它充分发挥教师任职学校的作用，重新配置了教师在职进修教育系统中的各种资源，既节省了费用，又可以真正落实全员培训的任务，并有效缓解了进修与工作的矛盾。

5.校本培训有利于教师的持续性发展。校本师资培训针对教师的个人需要、鼓励教师积极参与，强调教师实际能力的提高，注重教师内在动机的引发。对培养教师的主体意识、促进教师专业能力的持续性发展具有独特价值和重要意义。

6.是弥补我国职教师资来源薄弱的有效途径。目前我国中职教师的在职培训由于受学校专业教师数量缺乏、国家设立的教师培训机构有限、学校资金不足等原因效果不够理想，以课程改革新理念指导下的“校本培训”是当前有效提高在职中职教师专业化水平的主要模式和渠道。

二、中等职业学校“双师型”教师校本培训的目标

自从20世纪90年代教育部提出“双师型”教师概念以来，各级教育行政主管部门在有关文件和领导讲话中，多次强调和提倡中等职业学校中加强“双师型”教师队伍建设。由于“双师型”教师适合中国国情，对于解决教育专业理论与实践相结合、书本知识与动手能力相匹配的问题具有现实意义，因而在职教界得到了积极的响应。因此中等职业学校对教师进行校本培训应以培养“双师型”教师作为目标。“双师型”教师校本培训的目标在本质上是促进学校的教师队伍建设和学校的发展。因此，校本培训必须围绕建设一支什么样的学校师资队伍而努力。在构建校本培训目标的过程中，有总体目标和具体目标之分。总体目标相对比较宏观、抽象，如建设更加合理的师资队伍结构，增强教师的职业道德修养和水平，提高学校教师队伍的整体实力等等，而具体目标则必须具体、可操作，并有明确的指向性和针对性，具体目标是总目标分解出来的，并不是每个具体目标都针对每个个体，但每个个体都能与具体的培训目标相对应。这样可以使每个教师都能参加校本培训，同时，又能实现满足个体不同需求的不同培训。目标要有一定的可测量性、可实现性和明确的针对性，确立目标的关键是目标要符合学校实际，与学校中的每个教职工相关联，可望且可及。

三、中等职业学校“双师型”教师校本培训方式

1、教学能力培训方式。我们利用校本校训资源对“双师型”教师的教育教学能力主要采取了以下方式进行培训：第一，岗前培训。由于本专业每年的新聘教师大多数都是从大学到中职校的，这些教师缺乏教学实践经验，对教学的全过程还不熟悉。因此，就要在他们上岗之前，利用本校相关专业的教师和校内的教学资源对其进行培训，通过讲座、培训使教师了解学校以及学科教学或实验教学、实习教学的特点，掌握教育的基本理论，了解所承担教育教学任务的具体要求，让他们尽快适应教师角色，了解岗位的要求。第二，在岗培训。对刚走上讲台的新教师，结成“师徒帮带”的方式，由教务处派一名老教师与新任教师结成“一帮一”的师徒关系，定期听课、评课、相互交流、共同研讨，通过老教师的示范、点拨和指导，为新教师架起由理论到实践的桥梁，大大缩短了新教师胜任教学工作的周期。第三，专项培训。我们利用本校有实践经验的教师对专业理论课和专业课教师进行实际操作的培训；利用理论课较强的教师对实践指导课教师进行专业理论的培训。第四，通过科研教研活动进行培训。我校利用专业和地方的优势，与相关行业和企业进行课题研究和研发，使教师得到锻炼。

2、实践能力培训方式。校本培训中“双师型”教师教学实践能力的培养，主要采取以下方式进行培训：第一，利用实验室和校内实训车间进行培训。在实验室和校内实训车间，利用现有的实验设备，挑选有专长、有丰富实践经验的教师担任指导教师，对缺乏实践技能的新教师进行专业技能培训，从而提高专业教师的专业操作技能水平。第二，利用校内工程进行培训。专业建设中创造条件让教师参加校内工程实践，这样也可以免除工程承包给商家所耗费的资金，同时也使学校的教师得到锻炼。在校内实训基地建设中网络设备的安装、维修等，都由本专业的教师带领学生完成，使教师在实训基地建设中就能得到锻炼、培养。第三，通过建立计算机等职业技能鉴定站进行培训。教师通过担任考评员，深入系统地研究计算机行业员工的岗位职业能力，同时与来自企业的其他考评员有了更多的接触，通过对职业技能鉴定等级标准和试题、考试方法的深入研究，对计算机专业的培养目标和岗位职业能力有更深刻的认识，在参与制定教学计划时有更多的发言权和更切实际的意见，在担任实践教学任务时有更强的针对性及更为合理的教学方法。第四，选派中青年“双师型”教师到企业进行参加实践锻炼。安排专业教师到企业进行对口、专项短期实践，安排专业教师到企业挂职顶岗。

四、中等职业学校“双师型”教师校本培训效果的检测

第一是即时性结果的检测，受训人员在培训结束之时的直接的、可显现的结果，如学会某项专业技能、掌握某些专业知识。这些结果可以通过考试成绩或现场操作演示显现出来，也可以通过学员的当时感受来表现，如感到比以前进步了、感到很值得参加这次培训活动等。

第二是持续性结果的检测，即在实际工作中，将上述即时结果转化成更好的工作表现行为，如比过去多了一些教学方法的使用，有了一些新的教学思想表现，班上学生的成绩比过去有了一定程度的提高等，或者比其他未受过培训的同事进步快一些等等。

培训不仅为他个人带来了进步，也为学校或更广范围的群体带来某些好的变化。因此，在对校本培训的结果予以检测或者评价时，必需考虑到结果评价的不同层次，以更加科学而全面地评判校本培训的真正价值与作用。 但无论如何，效果的检测不能是模糊的，或者是“暗箱”的。对于学校及其参与培训的所有人而言，对校本培训效果的检测（或者说评价）都应该是公开的、客观的。

五、结束语

总之，建设高素质中等职业学校“双师型”教师队伍是一项系统工程，并非一朝一夕就能解决，我们要积极创造条件，探索培训途径和方式方法，加快“双师型”师资队伍建设，建设好一支适应中等职业技术教育改革与发展要求的师资队伍，使中等职业技术教育更好地为社会主义市场经济建设服务。

参考文献：

[1]王少非.校本教师教育的国际经验及其对我们的启示[J].全球教育展望，2001，（7）.

[2]刘宝存，杨秀治.国际视野中的校本培训[J].中小学教育培训，2003， （12）.

（作者单位：重庆市渝中职业教育中心）